基于核心素养培养的中学艺术设计教学实践 洪艳娟摘 要：为适应新时期的要求，笔者结合学校开展的“6C”爱课堂教学模式的建构，从教材内容的处理、教学方法、教学评价等方面来谈如何在中学艺术设计教学实践中培养学生的核心素养Key：核心素养;中学艺术设计;教学实践;“6C”爱课堂教学模式在2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“学生发展核心素养”[1]在此基础上，2017年修订的《普通高中美术课程标准》提出了要培养学生的美术学科核心素养中学艺术设计教学包括初中的“设计应用”领域及高中的《设计》模块教学为适应新要求，笔者结合学校开展的“6C”爱课堂教学模式的建构，开展艺术设计教学实践所谓“爱课堂”，I课堂，Intelligent classroom （智慧课堂）一是指大爱，家国情怀，立德树人;二是指智能，通过大数据跟踪，关爱学生个体1C”指Chang，即“转变”，要以生为本，以学定教，师生平等合作2C”指Collaboration，即“合作”，师生、生生、人机之间的合作3C”指Communication，即“交流”，线下、线上学习共同体4C”指Critical Thinking，即“批判性思维”。
5C”指Creativity Thinking，即“创造性思维”6C”指Caring，即“爱，关注”6C”爱课堂教学模式是通过智能互联技术，构建师生、生生、人机之间相互交流与合作的线下、线上学习共同体，并关注到学生个体，促进全体学生全面发展的教与学模式以下，笔者以标志设计教学为例，结合学校开展的“6C”爱课堂教学模式的建构，从教材内容的处理、教学方法、教学评价等方面来谈如何在中学艺术设计教学实践中培养学生的核心素养一、依据课标的要求，结合学生学习生活与学校实际情况，制定蕴涵立德树人的单元教学目标和教学内容要培养学生的核心素养，教材的灵活处理和教学内容的制定非常的重要例如：2020年春节以来，爆发了新冠肺炎疫情，向市民做好预防传播的宣导是非常重要的同时，因应新冠肺炎疫情防控的需要，我校开展了“停课不停学”线上教学活动于是，笔者就结合初中一年级人教版的《凝练的视觉符号》和高中部湘美版《设计》模块“视觉传达设计”单元的教学，开展“新冠肺炎疫情防控”主题标志设计教学活动旨在通过该主题设计活动，让学生搜集相关的资料，了解新冠肺炎疫情防控方面的知识，并综合运用所学的美术与防疫方面的知识进行相关的标志设计，为我校的疫情防控工作做宣导，从而使学生更加热爱生命、热爱家人、关爱他人，有责任、有担当。
在培养学生鉴赏美、表现美、创造美的同时，增强学生对传染病的防控意识，共同营造卫生、安全、优美的学习环境与生活环境二、利用现代信息技术，构建线上、线下学习相结合的智慧课堂，培养学生核心素养一）利用“数字格致”平台，搭建家、校联系的桥梁，推送系列的课前探究学习任务，培养学生利用信息技术搜集资料、自主探究学习的能力让学生课前明确单元学习任务，有助于学生规划自己的探究学习计划在“停课不停学”线上教学期间，笔者通过“数字格致”布置课前探究学习任务探究学习任务1：通过网络，搜集有关预防新冠肺炎的资料并进行自主学习探究学习任务2：通过网络等途径，搜集有关医疗方面的标志，并观察医疗方面的标志有何特点探究学习任务3：为在我校校园内做好新冠肺炎防控工作，校园内有哪些地方可设置一些相关的提示？探究学习任务4：请设计一个以“新冠肺炎疫情防控”为主题的标志考虑到学生的年龄差异与个体差异，制定不同学业水平层次的标志设计作业内容供学生自主选择作业分为基础型作业、拓展型作业和竞赛型作业基础型作业是学生通过学习之后必须达到的基本要求拓展型作业是对有升学要求的学生所布置的基础型作业是设计一个关于“注意体温”，或“保持通风”，或“保持距离”，或与新冠肺炎疫情防控有关的标志。
拓展型作业是设计一个有创意的能体现新冠肺炎疫情防控主题，且蕴涵我校校园文化元素的标志竞赛型作业则是在拓展型作业要求的基础上，要求选择合适的材料制作出样品为有效地督促学生自主探究学习，教师与家长及教师与学生之间沟通的及时与顺畅是非常重要的笔者通过“数字格致”平台，不仅可及时了解学生的出勤情况，也可对学生给予个别指导，家长也能随时了解自家孩子的学习情况，家校共同促进学生的成长二）希沃易课堂中鉴赏优秀的设计案例，了解图形创意的方法与思路，培养学生的图像识读、审美判断素养，以及创造性思维通过希沃易课堂，创设情境，让学生鉴赏由笔者和学生推送的关于医疗方面的标志设计，观察医疗方面的标志有何特点通过医疗方面的标志设计的案例分析与讨论，了解其图形创意的方法与思路，启发学生通过联想、发散、归纳和逆向思维方法的运用，进行尝试性的创意设计三）课后通过班级群，以小组为单位分享与讨论学生各自的设计方案，培养学生团队意识与合作学习能力课后的小组合作、探究学习，既能发挥团队的力量，互幫互助，促进共同发展，也弥补课堂教学时空的局限性四） 希沃易课堂中展示、交流学生的设计初稿并结合校园文化元素修改方案，培养学生语言表达能力，以及审美判断、美术表现、创意实践与文化理解素养。
学生通过展示作品并用语言来表达创作意图，在听取笔者和其他同学建议的基础上，结合笔者推送的学案中的格致校园卡通形象“小格”、“小致”完善设计方案五）在希沃易课堂中投票评选出最受欢迎的设计方案，培养学生参与意识与责任担当意识，以及批判性思维让学生参与评选优秀设计方案，即使评价方式多元化，也增强学生参与校园规划的主人翁意识三、根据学情，制定不同学业水平层次的作业要求与评价方式，因材施教，促进全体学生的发展单元学习前的问卷调查显示，我校高中部52%的学生初中时没学过有关标志设计相关内容因此，不仅在制定针对高中学生的教学内容时要有相关的标志设计“知识回顾”环节，而且在作业的要求方面要有所不同相较于高中的标志设计教学，对于初中一年级的学生，不仅要增加关于标志设计基础知识的课时，而且在作业的要求方面要与高中生有所不同对于初中一年级学生的作业要求而言，要求设计的标志造型较简洁、美观、色彩单纯、醒目，能体现新冠肺炎疫情防控主题对于高中学生的作业要求，要求设计的标志主题鲜明、造型简洁、美观、色彩单纯、醒目对于有升学需求的高中生，则进一步要求所设计的标志要体现校园文化特色，并建议选择合适的材料制作出成品，进行环境布置。
作业成绩评定为百分制，作为过程性评价组成部分，占综合成绩（百分制）的40%，与学期测评成绩（满分50分）一起录入学生综合素质评价中的艺术素养档案出勤课时数、課堂表现（含资料搜集、合作学习）占综合成绩的10%此外，为了及时了解教学效果，单元教学结束后让学生完成课堂教学评价表评价表内容有：你对本单元的学习内容是否感兴趣、你认为本单元所学的知识内容是否适中、你在本单元的学习中是否运用已学知识或联系社会生活实际、教师显示的多媒体课件内容对你本单元的学习是否有启发、你是否在课堂上与同学讨论过问题、你对本单元所学内容的理解和掌握程度通过此调查，既是对学生学习过程的评价，能了解学生学的情况，也能了解教师教的效果，以便让教师调整教学策略实践表明，通过联系学生学习生活，整合相关的学科知识，开展“6C”爱课堂教学模式下的单元化主题设计教学，不仅能培养学生的美术学科核心素养，也有助于增强学生的爱家、爱校、爱国家的情感，提高学生的综合素质正如一位学生在她的学习体会中所说：“前一阶段因为疫情的影响，同学们在家进行线上学习开学后，为了让学校的老师和同学们更好地注意疫情防控，美术老师组织同学们参与标志设计，通过醒目的标志提醒全体师生注意疫情防控，保护自己与他人的生命健康。
通过自己设计标志，我感受到了艺术的意义我也学会了，像设计提示性的标志时要简单明了，突出重点，这样才能更醒目，更加有效地起到提醒大家的作用此次设计中，我运用了我校的吉祥物‘小格’和‘小致’，使设计的标志更加富有生动和活力，让大家也更容易注意到，以加强防护！”高中部部分班级同学在此项设计活动的基础上进一步的探究，开展《我为我校作规划——新冠肺炎疫情常态化防控背景下的校园环境设计活动》课题研究并申报参加第36届福州市青少年科技创新大赛学生将自己设计的获得好评的疫情防控系列标志设计作品张贴在校园内相应的地方，为我校的新冠肺炎疫情防控工作出了一份力在第35届福州市青少年科技创新大赛中，《“我为我校作规划”系列主题设计活动——“走班制”环境下普通教室环境设计》获优秀科技实践活动三等奖反思前面所做的工作，笔者感受最深的是教师心中要有学生，要关注学生，关注学生要学什么？怎么学？怎样使教学目标能顺利地实现？为此，从教材的处理，教学方法的选择，教学评价方式的确定，都要基于对学情的了解要了解学情，一方面教师要熟悉小学、初中、高中的美术教材，以便做好小学与初中、初中与高中的艺术设计学习的衔接另一方面，通过课前的问卷调查来了解每位学生艺术设计学习的基础如何，并通过大数据跟踪，关注每个学生个体的学习情况。
在教材的处理方面，通过国家课程校本化建设，整合相关学科知识，开发融思想性、科学性、艺术性为一体的《艺术设计——我为我校作规划》校本教材，使教学内容更接地气，增强学生学习的兴趣在教学过程中，关注学生在学习中可能会遇到的困难，并采取相应的分层次指导与评价措施让学生感受到教师对他的关爱，设计的作品也能体现人文关怀这样，才能很好地落实立德树人根本任务，培养学生核心素养Reference[1]奚传绩，尹少淳主编;教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.《普通高中美术课程标准（2017年版）解读》[M].北京：高等教育出版社，2018.4（本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2018年度立项课题《基于核心素养培养的中学艺术设计教学研究》的研究成果，立项编号：FZ2018ZX007） -全文完-。