第三章 护理教育的目标体系一、单选题1. 各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求 是:A. 课程目标 B.教学目标 C.教育目的D.培养目标 E.教育目标2. 关于“教学目标”的定义，不妥当的陈述是:A. 是教育目的和培养目标的具体化；B. 是针对学生的学习目标C. 是具体说明学生在知识、技能和情感的变化；D. 是教学活动前事先设计的教学目标；E. 是师生双方共同追求的目标3. 下列与教学目标功能无关的是 :A. 评价功能 B. 调控作用 C. 定向作用D.教育作用 E.激励作用4. 属于“认知领域”常用的行为动词是：A.分类 B举例 C复述 D推理 E发现5. 布卢姆教学目标中理解层次的常用行为动词是:A. 发现、提出 B. 分类、默写C. 写出、计算 D. 比较、判断E. 复述、详述6. 体现我国社会主义教育全面发展的有机组成中不包括：A、教育 B、智育 C、体育D、 美育 E、德育7. 描述“识记”层次教学目标，必须选用的行为动词是 :A・复述 B •解释 C •计算D .比较 E .举例8. 布鲁姆教学目标中”动作技能领域的模仿层次 ”中常用的 行为动词是:A.示范、观察 B.标明、选择C.比较、判断 D .使用、仿做E. 指出、发现9. “认知领域”指的是:A. 是领会事实与概念的能力；B. 是判断学生对某一知识点的转换能力；C. 认知领域D. 要求学生具有转换、解释和推论的能力；E . 要求学生完成一项操作的动作方式的能力10. 布姆教学目标“认知领域中的理解层次”的常用行 为动词是:A 示范 B 说出 C 写出D比较 E复述二、填空题1 教育目的与培养目标间的关系是 与 。
2 认知领域内的知识是指 所学的材料3 教学目标是教学活动中师生预期达到学习结果和 , 是教与学双方应努力去实现的因此设计教学 目标，对教师而言，是 的目的；对学生而言，是 目标4 布鲁姆教学目标 cognitive domain 由低级到高级依 次为 、 、 、 、综合、评价5 根据布鲁姆教学目标分类理论， ”接受 ”、”反应”的层次 属于 领域答案】1、普遍、 特殊2、记忆3、标准 教授 学习 4、识记）、（理解）、（运用）、（分析5、情感三、简答题1． 布鲁姆将教学目标的三大领域为：认知（ cognitive domain ）、动作技能、情感 （affective domain） ； 各层次目标如下： 认知领域的层次目标：识记、理解、应用、分析、综合、 评价或：动作领域的层次目标：领悟（知觉）、心向（准 备）、模仿、操作、熟练、创造或：情感领域的层次目标：（价值）接受、（价值）反 应、价值判断、价值组织、价值定型2． 护理教学目标编制标准的三个基本标准（1） 陈述的是学生学习的结果，而非教师做了些什么2） 明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语3）反映出学生习得知识的水平层次。
3． 护理教学目标编制标准的三个基本要素是：（1）提供构成目标的具体条件；（2）规定学生实现目标的行为方式；（3）规定学生完成任务的合格标准四、问答题1. 试比较社会本位论和个人本位论两种教育目的的理论 个体本位论： 主张：根据个人需求制定教育目的；个人的价值高于社会 价值教育的职能就是使人的本能得到发展 缺陷：没有看到人的社会制约性，没有认识到个人的个性 化过程也是个人社会化过程，将个人的发展和一定的社会 条件和社会发展的需求割裂开来社会本位论： 主张：根据社会的要求确定教育目的；社会的价值高于个 人的价值；教育的职能在于把受教育者培养成符合社会准 则的公民；评价教育的价值只以其对社会的效益来衡量 缺陷：忽视个人发展的需要，把个人与社会完全等同一 致，无视个人价值，看不到个人能动性在社会变革和发展 中的巨大作用 。