老师课堂教学评语 想要做好了一名老师，就要和时俱进，不停总结和吸收经验，下面由xx为您整理出的老师课堂教学怎样评语内容，一起来看看吧 教研组评课要依据听课的目标或听课的对象不一样合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，不然眉毛胡子一把抓，什么全部谈，结果什么全部没谈，没有达成应有的目标和效果 1、教学思想 教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的表现教学思想，不但决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽略德育的教学老师在评课时应该联络当代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析这首先是宣传正确的教学思想的需要，其次也是让讲课人心服口服，达成评课的实际效果 2、教学态度 教学态度是否严谨认真，关键从以下两个方面来看： 一是老师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握正确假如教学目标不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是老师课外的工夫下得不够造成的 二是课前准备是否充足。
对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现显著的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充足 3、学法指导 要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛要看能否充足确立学生在课堂教学活动中的主体地位要看学法指导的目标要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习爱好，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提升学习能力，有效地提升学习效率还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施 4、能力培养 评价老师在课堂教学中学生能力培养情况，能够看老师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的原因，并加以引导、激励；是否培养学生勇于独立思索、勇于探索、勇于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思索问题，多角度处理问题的能力等 5、老师教学基础功 我们评课还要看老师的教学基础功通常包含以下多个方面的内容： 板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟 教态：据心理学研究表明：人的表示靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽 语言：老师的语言，有时关系到一节课的成败老师的课堂语言，要正确清楚，说一般话，精当简练，生动形象，有启发性教学语言的语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变 操作：看老师利用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度有的还要看在课堂上，老师对试验的演示时机、位置把握是否适当，是否照料到全体学生课上演示和试验操作熟练正确，并达成良好效果 6、教学效果 课堂教学效果是评价课堂教学的主要依据好的课堂效果，包含以下多个方面： 一是教学效率高 二是学生受益面大，让不一样程度的学生在原有基础上全部有进步知识的增加、情感的陶冶、学习方法的取得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习爱好和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理 7、教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制订和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一从教学目标制订来看，要看是否全方面、详细、适宜全方面，指能从知识、能力、情感等多个方面来确定；详细，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，表现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，表现年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学步骤中，教学手段是否全部紧密地围绕目标，为实现目标服务要看课堂上是否立即地接触关键内容，关键内容的教课时间是否得到确保，关键知识和技能是否得到巩固和强化 8、教材处理 我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授得是否正确、科学，更要注意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了关键，突破了难点，抓住了关键要看教学目标确实定是否明确、全方面，有针对性、导向性教学关键是否把握正确，教学过程是否做到突出关键教学难点是否把握正确并得到突破教材的组织、处理是否精心老师必需依据教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律和心理特点，对教材进行合理的调整充实和处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法 9、教学程序 教学思绪设计：教学思绪是老师上课的脉络和根本，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的它反应一系列教学方法怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等老师课堂上的教学思绪设计是多个多样的教学思绪设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思绪的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思绪的层次、脉络要清楚；老师在课堂上教学思绪实际运作的效果要显著。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际和学生实际等造成的因此评课，要重视对教学思绪的评析 课堂结构安排：教学思绪侧重教材处理，反应老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反应教学横向的层次和步骤一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高 计算教学步骤的时间分配：要看教学步骤时间分配和衔接是否适当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲和练时间搭配是否合理等 计算老师活动和学生活动时间分配：要看有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少的现象 计算学生的个人活动时间和学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思索和独立完成作业时间太少的现象 计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象 计算非教课时间：要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做其余事情，浪费宝贵的课堂教课时间的现象 10、教学方法和手段 灵活利用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一个复杂多变的系统工程，不可能有一个固定不变的万能方法一个好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师本身特点而对应改变的也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活利用 教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性因此我们评课，既看老师是否能够面向实际，适当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性 。