11．从百草园到三味书屋一、基础文常1．呐喊、彷徨，朝花夕拾，野草，坟2．qí ling cuán tì tǎng椹 蝥 脑髓 鼎二、感知课文1.参考：“美丽、神秘、诱人、有趣；充满无限乐趣，我的乐园，充满无限趣味和神秘色彩等”的百草园单调、有点自由、痛快、好玩；只要读书，读书之外也可玩玩……”的百草园2． 抒情句有：但那时却是我的乐园总而言之：我将不能常到百草园了Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!对百草园喜爱、留恋的感情；对三味书屋有所畏惧的感情3． （1）泥墙根一带动植物趣味无限；美女蛇传说色彩神秘；雪后捕饿鸟性急小获2百草园是我乐园，不仅在物、在事，更在人，长妈妈能绘声绘色讲美丽神秘的传说故事，有见识有本领的山野农民能教我捕鸟的技能在鲁迅童年生命成长的“百草园”空间，是一个大自然的，一个民间文化的空间，这是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间2）概括：滑稽——行礼匾和鹿无奈——问“怪哉”师有怒色；总是读书习字对课有趣——花坛处戏玩；扯开喉咙读书；做戏画画。
体会蕴含情感：“滑稽”之处的情味揣摩：“肥大的梅花鹿伏在古树下”：“‘鹿’者， ‘禄’也，当官也，发财也；‘肥大的鹿’ ，高官也，厚禄也；‘伏在古树下’ ， ‘禄’在古书中也” 弄懂这两个意思，就能读出下面3这一句的味道了：“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生 ”本来，一群孩子对着一个木匾、一幅画跪拜行礼，就已经够可笑的了：想想是怎样一番情境！现在，还要“算是” （这两个字很耐寻味）拜孔子，拜先生——神圣的孔夫子，威严的先生变成匾和梅花鹿，这就更荒诞不经了但细想细想来，可不是么：读书本来就是混碗饭吃，谋个官做，自然要从书中寻“（食）味” ，膜拜“梅花鹿（禄） ”了无奈”之段的情味揣摩：围绕“怪哉”一问而展开的这一段，是一个重点，关键是这样两个短语、短句：“只要读书” ，“我就只读书” “只要读书” ， “不应该问” ，也不应该有“我很想详细地知道这故事”的好奇心：这是一种扼杀求知欲，不允许独思考，以追求高官厚禄为唯一目的的“死读书，读死书”的教育——这就是“三味书屋”的教育作者强调的是，这样的教育在“我”心灵上的反应：“我就只读书” ， “就”与“只”两个词写尽“我”4的厌烦、反感和无奈。
小鲁迅还由老师拒绝回答自己的问题，想起了所有“大人”的态度：“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了 ”“往往如此”四个字写出了“我”的多少失望与不满！“怪哉” ， “怪哉” ，究竟是谁“怪”？！而且还有调侃这样的调侃是通过“对比”来完成的：先生“和蔼”而面“有怒色” ，号称“渊博”而“不愿意” 、不屑于回答学生“怪哉”的问题，并置一起，是有几分可笑的而且还有潜在的对比：是的， “阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博” ，但她却会绘声绘色地讲那么美丽、神秘的传说故事；同样是对“我”的疑问，闰土父亲“只静静地笑”着回答，和“渊博”的老师的“怒色” ，又形成了多鲜明的对比！——在童年和成年鲁迅的心目中，民间的“百草园”永远是正规学校“三味书屋”的对照物有趣”之段的情味揣摩：“折腊梅5花” 、 “寻蝉蜕”和“喂蚂蚁”的乐趣，却是偷的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去比起在百草园里看“轻捷的叫天子” （云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野开阔，后园里的天地还是太狭窄了 “大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸” ，语气里依然充满了调侃的意味 “我欲仁斯仁至矣”的严正，“狗窦大开”的戏谑、 “潜龙勿用”的神秘、“厥土下五上上错”的难解，混在一起，让人忍俊不禁。
这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨对老师“读书入神”的描写，可以说是“神来之笔” 童年鲁迅怀着一种好奇心来看老师“读书”的“入神”的写到课堂上的“做戏” 、 “画画儿” ， “书没有读成，画的成绩却不少” ，读书期间所培养的艺术趣味，鲁迅其实是受益终生的问题导思1．6参考：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛2． 参考之一（钱理群解读）：实际上， “百草园”和“三味书屋”构成鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间，而学校教育7却根本忽略了人的生命的自由成长、健全发展，变成一个“只要读书”的封闭空间，人和自然的天然联系却被隔断，儿童的好奇心被压抑，人的怀疑天性受打击，独立思考的权利和能力被剥夺，童年的欢乐遭蚕食，只被引导去一味追求“读书致仕”的道路：这都是“反教育”的。
百草园”与“三味书屋”的鲜明对比，所提出的，正是一个“儿童的成长，究竟应该有一个什么样的空间？我们需要怎样的教育？”的问题鲁迅通过对自己童年的生命成长的回忆，对这一教育学的根本问题的思考，提供了一个极好的个案因此，我们完全可以从教育学的角度来重读这篇我们读熟了、教熟了的文章，它会给我们许多启示，引发许多感慨因为，今天中国的“百草园” （自然空间、民间文化空间）已经完全排除在教育的视野之外，而且在实际生活中也处在逐渐消失之中；今天的学校教育，还没有走出“三味书屋”的“只要读书”的教育模式，而8且有变本加厉的趋势，以至今天校园里连三味书屋里那位“读书入神”的先生的身影，也已经很少见到了3．揣摩写法：（1）参考：①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备形：高大、肥胖、臃肿、小球，声：长吟、低唱、弹琴，色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄” ，味：又酸又甜； 春景：桑葚、菜花，夏景：鸣蝉，秋景：蟋蟀的叫②层次井然，条理分明，活泼多姿写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚） ，再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子） ；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子） ，局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子） 。
③运用多种修辞手法从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒9成的小球有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 ④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸说黄蜂“肥胖” ，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理至于写油蛉“低唱” 、蟋蟀“弹琴” ，更是儿童特有的感受或者：示例一：我认为本文第二段的写景，非常精彩，因为第一：既抓住事物的特点，又符合儿童的心理石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意至于写油蛉10“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受使用拟人修辞更加生动形象第二：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。
这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧第三：融情入景，景中有人本文在写景时洋溢着感情像“不必说……也不必说……”“单是……就……”，就是富于感情色彩的词语描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类11第四：层次井然，条理分明先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿第五：运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受第六：善于运用联想作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼总之，本段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
先写远远望见的、粗线条的景物，如12菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者2）本文叙事堪称经典，任选本文的一个叙事，分析叙事特点参考：单独之叙事——美女蛇的传说书生偶见美女——和尚识破机关——蜈蚣吸蛇治妖点评：记叙要素非常清晰，起因经过结局片段完整，插叙运用巧妙自如连续之叙事——寻蝉蜕、读生书、描绣像寻蝉蜕喂蚂蚁——背景、事件、结果读书——原因、经过（详）、结果画画——起因、经过、结果点评：连续叙事，步步勾连，顺序清楚，衔接紧凑，起因经过，结果明晰13具体地叙事——雪后捕鸟点评：用动词将连续动作具体展现：扫、支、撒、系、牵、看（下、啄、走）、拉详略得当的处理：详写原因和经过，略写结果反馈导练一、反馈练习1．B（“捷”应读“jié”） 2．C（A 句的“象”应为“像”，B 句的“采”应为“彩”，D 句的“峰”应为“蜂”）3．D（“乐不思蜀”泛指乐而忘返，根据课文内容，这里应该用“乐此不疲”）4．续写本句，根据要求应从听觉方面选择材料仿照前面句子句式来写。
例句如下：那长吟的鸣蝉，低唱的油蛉，弹琴的蟋蟀，声音各异，好像是动物世界在开音乐演唱会，给人带来听觉的愉悦5．本段表述中心意思的关键词应为“写景艺术” ，围绕中心词可以拟题为：极富情致的写景艺术146．（1）《朝花夕拾》 鲁迅 周树人 浙江绍兴 文学家 思想家 革命家2）蟋蟀们在这里弹琴翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣3）找蜈蚣、玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子4)自由欢乐 单调枯燥 束缚儿童身心发展的封建教育制度二、能力拓展1．（1）拟写栏目时要注意结构相同，字数相等，可从历史、艺术、名胜、民俗等角度拟写，例如：追寻历史渊源，欣赏地方艺术，探访名胜古迹，品味民俗风情等2）内容须与文化成就有关，可以选择题干提供的角度，也可以自选角度，写出一个角度即可例如：陆游，南宋伟大的爱国诗人，一生写诗 60年，保存有 9300多首，是中国古代留下诗作最多的诗人，留有《渭南文集》、《剑南诗稿》等鲁迅，中国文学家、思想家和革命家，有小说集《呐喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》。