核心素养下中小学英语听力教学的有 效策略蔡丽金【摘要】听力教学是中小学英语教学的重要组成局部，也是学生 英语口语交际的基础，对于培养学生的英语运用能力十分重要在核 心素养培养的背景下，教师需要掌握有效的听力教学策略和方法，突 破听力教学这一英语教学难点问题，扭转学生惧怕英语听力的局面， 促进学生英语核心素养的开展本文基于核心素养背景，探讨中小学 英语听力教学的有效策略，为提升听力教学质量提供有价值的参考关键词】核心素养；中小学英语；听力教学核心素养概念最早提出于2022年，英语核心素养分为语言能力、 思维品质、文化意识、学习能力四个维度其中语言能力是运用英语 的能力，包括语言知识、语言技能等英语基础能力；思维品质是分析、 推理、判断、表达等英语运用的思考辨析能力；文化意识是对英语文 化的了解，尊重差异，汲取精华；学习能力表达在对英语学科知识技 能的掌握运用能力，包括元认知策略、交际策略等在中小学英语听 力教学中，需要结合听力教学的特点和学生的学习情况，科学选用适 合的教学策略和方法，推动学生语言能力、思维品质等英语核心素养 的开展一、基于核心素养重构教学目标在中小学英语听力教学中，教师应围绕学生的核心素养开展来科 学确定教学目标。
传统的听力教学只关注学生对听力文本的掌握情况, 而忽略学生英语语言能力、思维品质等核心素养的培养在语言能力维度，中小学英语听力教学要引导学生结合语境对英 语单词含义进行预测判断，基于文本大意来理解新单词，获取和记录 新的英语知识;在思维品质维度，中小学英语听力教学要引导学生思 考辨析，注重对文本信息之间的逻辑关系的分析和推断，结合文本内 容分析其中的现象，理性表达个人的看法;在文化意识维度，中小学 英语听力教学要注重英语文化的渗透，引导学生体验和感受英语听力 文本中蕴含的文化知识，了解欧美国家的思维模式、行为习惯、交流 方式等情况，尊重英语文化知识与本土文化的差异，从西方文化中吸 收精华，增强文化自信;在学习能力维度，中小学英语听力教学要重 视学生自主学习能力和习惯的培养，引导学生主动学习、认真思考、 深入挖掘，在锻炼学习能力的同时养成良好的学习习惯二、合理设计英语听力教学过程在中小学英语听力教学过程中，教师要合理设计听力教学步骤, 巧妙设置听前、听中、听后的教学活动，将听力训练科学地融入课堂 教学之中在听前阶段，主要目的在于激活学生的思维和兴趣，可以 围绕听力文本的主题设计简单的问答环节，或运用多媒体课件形象地 展示文字、图片、视频。
在听中阶段，教师不能局限于播放听力材料 让学生听，还要指导学生掌握科学的听力方法和技巧，引导学生结合 听力内容搭建文本框架教师可以设置相关的听力问题和任务，使听 力任务呈层次性递进，使考查内容更加细化、深入，以引导学生深入 思考，全面把握文本内容及内涵在听后阶段，教师要对听力文本进 行总结归纳，帮助学生梳理听力策略与方法，对听力训练中遇到的疑 难问题进行解答，指导学生的听力能力开展在听前阶段，可以巧妙导入听力文本主题相关的内容，先让学生 熟悉文本主题，激发学生的学习兴趣，为听力训练做好铺垫，以防止 学生听力能力和基础知识的欠缺例如，在外研版八年级英语上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?听力教学中，教师可以先导 入奶昔的相关内容，使用多媒体展示奶昔食品和制作的材料、工具， 示范讲解奶昔制作的工艺流程通过这种方式，可以很好的激发学生 的学习热情，吸引学生的注意力，防止学生因缺乏了解而增加听力训 练难度，使听力训练变得更加有趣、生动在听中阶段，教师可以巧妙设计听力问题，引导学生在听力训练 过程中思考和推断在这一阶段，教师需要指导学生必要的听力训练 方法和技巧，要防止仅听一两个单词而忽视上下文联系，要把握住对 文本内容有影响的关键性单词，防止陷入思维误区得出错误答案。
在 听力开始前快速浏览问题，从题面上获取关键性信息，在听时抓住关 键词，边听边记，将题面信息与听到的内容相联系，推断得出正确答 案在听后阶段，教师在总结归纳过程中要向学生渗透思维、文化等 方面的内容，重视思维品质、文化意识等核心素养的培养比方从听 力文本中的奶昔联系有关西方饮食文化的内容，引导学生和自身的饮 食习惯做比照，进而延伸讲解中西方饮食文化之间的差异，加深学生 对西方文化习俗的理解和记忆，了解西方国家的文化现象和情感态度, 引导学生树立正确的文化立场，培养学生的文化鉴赏能力三、全面创新听力教学方式当前听力教学往往停留听音频的模式，这种单一固化的教学形式 无法吸引学生的学习兴趣中小学生生性活泼好动，求知欲和好奇心 重，喜欢各种新颖、生动、趣味性的教学内容和形式，对于重复性、 单一化的教学内容和形式怀有抵触心理因此，在中小学英语听力教 学过程中，教师要引入多样化的教学手段，灵活运用各种不同的教学 方法和手段，开展多元化的听力教学活动，支撑听力教学的创新开展，服务学生核心素养的开展首先，教师可以在听力教学中创设英语情境，创造有助于英语听 力训练的环境中小学生在听力训练中，最大的难点在于缺乏语言环 境，学生不习惯使用英语交流，自然会对听力训练产生负面的影响。
教师可以在听力教学中创设口语交际的语言情境，比方在开展听力训 练后，组织学生听后配音模仿，要求学生通过角色扮演的方式进行口 语对话，适应英语交流的气氛，可以使学生更加熟练文本内容，降低 教擘难度，获得更好的训练效果其次，教师可以在日常教学中注重学生听力学习意识的培养，拓 宽听力教学的范畴听说读写不可分割，听是英语学习的重要一环， 教师要在日常教学中引导学生重视英语听力，将听力教学与阅读、写 作等教学相联系比方在听力训练后，可以将听力原文发给学生，要 求学生通过朗读来掌握发音技巧，采用对照原文听、脱稿听等方式进 行听力训练，借助听力与阅读的联动培养听力能力教师还可以在听 力教学中引入学生感兴趣的电影、动画、音乐等片段，激发学生的学 习兴趣，锻炼学生的听力能力，并加深对英语文化的了解再次，教师可以开展富有趣味性的实践活动，创新听力教学形式 英语听力难的原因在于学生日常很少使用英语，教师可以创设英语交 流的课外实践活动，比方在游玩浏览的过程中全程使用英语对话交流 或是在每月或每周的一天设为英语交流日，要求学生在这一天的学习 和生活中尽量使用英语或是开展主题性活动，比方国庆假期后安排 学生用英语提供个人的经历和故事，提升学生的英语表达能力和听力 能力。
最后，教师应引导家长创造良好的英语听力学习环境家庭教育 对学生的成长至关重要，教师应加强与学生家长的交流沟通，指导家 长在家庭生活中为孩子创造有利的学习环境，比方陪孩子看英语电影, 日常生活中使用英语对话，学唱英文歌等中小学英语教师要提高对听力教学的重视程度，在听力教学中渗 透和落实核心素养培养教师应清醒的认识到听力教学在英语教学体 系中的重要地位，了解听力训练对于学生英语交际的关键性作用，扭 转以往对听力教学不关注不重视的错误观念教师要保证听力课的课 时，认真做好听力教学的设计工作，努力创新英语听力教学的策略和 方法，引导学生更加重视听力训练，帮助学生逐渐提高英语听力水平， 开展英语核心素养参考文献：[1]罗成.核心素养下中小学英语听力教学策略探究[J].考试周 刊，2022 (56)： 103—104.[2]石建国.基于学生核心素养的初中英语听力课教学策略[J]. 甘肃教育，2022 (3)： 134—135.[3]黄煦.基于核心素养背景的初中英语听力教学研究[J].中学 课程(教学研究)，2022 (27)： 13.[4]李文静.核心素养视域下初中英语听力教学有效性策略探究J].才智，2022 (7)： 30.。