优化教材结构 丰盈教学过程——苏教版学校数学教材修订说明苏教版课程标准学校数学试验教材坚持以“促进学校生的 数学学习与进展”为动身点, 强调数学教学需要有鲜明而精确的学科性, 强调遵循同学的年龄特点和认知规律, 充分发挥教材对教与学所起的“引导”作用和“培养”功能, 特别留意保持“师生的在场感”, 供应的教学过程与线索, 引领和启示着老师组织开放而有效的教学活动改善教学行为, 促进了老师的专业进展和同学数学素养的提升. 十多年的教学实践说明, 苏教版教材所选择的学习素材与同学的生活现实， 数学现实亲热联系, 表达了教学内容的现实性和趣味性,调动了同学学习的积极性和主动性. 教材依据“给出问题情境——引导同学尝试， 合作解决问题——有坡度， 多角度地进行巩固练习”次序编排的学习活动, 符合儿童的年龄特点和认知进展水平,凸显了数学学问和方法的产生，进展和应用过程, 特别有利于同学懂得和把握数学学习内容. 教材引导同学独立摸索, 有效地改善了同学学习数学的方式, 显著提高了同学的数学学习水平和学习才能. 从这一意义上讲, 在坚持课程改革方向的前提下, 连续保持教材的整体风格, 有助于老师精确懂得， 正确把握和制造性地使用教材, 有利于学校数学教学改革深化，连续地推动.教材试验和实施十多年来,学校数学教学有了长足的进步, 涌现了许多先进的教学方法和体会, 需要总结和提炼, 融入教材可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载并向教学传递.依据《义务训练数学课程标准（ 20XX 年版）》（以下简称为《标准（ 20XX年版）》）修订苏教版教材,在保持 教材整体风格的基础上, 进行局部调整以优化结构, 积极探究更适合同学数学学习的编排方式, 同时补偿试验教材原先存在的一些不足,是苏教版教材修订的重要任务. 丰盈内容教学的过程性, 表达数学课程的内容的核心, 帮忙同学在数学学习活动中建构新知,逐步形成对教学内容的数学懂得,获得并积存活动体会,逐步感悟数学内容中所包蕴的基本思想, 提升数学素养, 是苏教版教材修订的主要目标.教材局部调整以优化结构,主要表现在为以下几个方面： 一是落实课程标准关于教学内容的调整支配.除了删去中位数，众数等教学内容,增加算盘认数，常见的数量关系等内容,调整有关口算，混合运算等内容的次序之外, 统计的教学更留意引导同学经受数据的收集，整理和分析的过 程,帮忙同学熟识到数据中包蕴着信息,进展数据分析观念.估算的教学留意引导同学结合具体情境选择适当的单位进行估算. 综合与实践的教学留意调整其内容与要求.等等.二是在循序渐进， 螺旋上升的前提下, 适当合并单元, 削减内容过于单薄的小单元.为了降低同学的认知坡度和教学难度, 试验教材里编排了一些小单元.修订教材时,进一步梳理学校数学学问系统，优化内容结构,正确处理内容结构的连贯性与开放性， 有效性与多样性,可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载单一学科的规律性与多个学科交互性等方面的关系, 努力使内容组织结构更加契合同学的认知心理和老师的教学认知. 整合关联程度亲热的单元, 把一些较小的单元合并成较大的单元. 如观看物体，统计的有关内容, 把两个或三个较小单元合并成一个单元, 将千以内数与万以内数的熟识及其运算适当合并, 尽量优化合并成大单元内容的结构,促进同学熟识结构的形成与完善.同时,在保持教材习题针对性， 层次性和启示性的特点的基础上, 连续强调习题的整体设计, 突出习题的应用性， 实践性和进展性功能.三是降低解决问题策略和探究规律的学习难度, 并向第一学段延长.编排“解决问题的策略”单元,是苏教版教材的特色之一. 教学实践已经证明, 这部分内容的教学, 特别有利于同学开展数学活动,解决实际问题,感悟数学思想方法.修订时,适当加强 从条件想起，从问题想起，解决问题的步骤等基本策略的教学, 在一，二年级分散教学的基础上, 从三年级开头支配单元集中教学解决问题的策略, 适当降低要求同学独立解答的实际问题特别是部分例题和习题的难度.探究规律的教学, 重点是探究活动的选择与开放, 是探究过程的设计与实施,不是对规律的记忆与应用.探究规律的内容, 在分散教学的基础上,从三年级开头集中以专题活动的形式编排,不再按单元显现,突出其探究活动的本质,降低学习难度, 特别是不再 四是加强重要内容和核心概念的提前孕伏和复习提可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载高.学习应用发觉的规律解决问题.数学中的一些重要内容,需要学校生经受较长的熟识过程,逐步懂得和把握. 依据同学的年龄特点与学问积存, 提前孕伏和渗透,使相关内容在连接时更加顺畅连贯,更富有层次性,也更 有利于同学在学习中逐步懂得. 教材修订时, 不仅增加了让同学自主和合作整理已学学问, 复习提高的环节, 仍加强了重要学问的提前孕伏.例如,在一年级不仅增加了同数连加，连减同一个 数的习题,仍增加了类似“有 10 个球,每班分 2 个”,动手圈一圈,看“够分几个班”的习题等,孕伏乘，除法的含义.五是更新素材,努力表达社会主义核心价值体系.为进一步突出以改革创新为核心的时代精神, 更好地发挥数学课程的育人功能, 修订时更加关注以下几方面的内容素材： 能够反映我国社会主义建设宏大成就的数据材料. 反映我国基本国情有利于培养同学珍爱资源， 爱惜环境, 渗透科学进展观的数据材料.反映现代科技进展重要成果以及表达数学在日常生活中最新应用的资料图片等. 为充分考虑不同地区， 不同年龄同学的实际生活背景, 尽可能选择具有较强普适性的学习素材, 兼顾城市与农村，沿海与内陆，平原与山区同同学活背景的差异,真正提 高学习素材对不同地区同学的适切性.六是系统规划并丰富教材的特色栏目.在教材中从一年级开头支配“摸索题”. 摸索题原先从三年可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载级开头支配, 不作为基本的教学要求, 一般都与它所在单元教学的数学内容有亲热关系. 有些摸索题涉及的学问面宽一些, 思维要求高一些, 能够培养学习数学的爱好和克服困难的意志. 有些摸索题涉及的数学思想深刻一些,对解决问题策略的要求高一些,能够进展数学思维,积存解决问题的体会.作为数学文化一部分的“你知道吗”栏目也从一年级开头编排.这将有利于同学从入学开头就初步明白所学数学学问的历史背景,观看数学的美,受到人类文明的熏陶.也有利于他们了解数学学问的现实意义或实际应用, 进一步拓宽视野, 体会数学的价值.增加动手“做”数学的栏目, 以利于同学在动手实践中学习数学,体会数学,懂得数学,丰富数学活动体会的积存,培养学习数学的爱好和自信心.丰盈内容教学的过程性,主要表现在以下几个方面：一是更加突出教学内容显现的过程, 促进同学主动摸索, 经受较为完整的学习过程.师生互动是我国学校数学课堂教学的主要形式. 基于师生互动的教与学, 有助于学习个体更好地对自己的摸索进行建构, 并适时调剂自己的学习方法和学习心向, 主动，高效地将学习活动不断连续下去. 教材修订时, 在保持鲜明的“师生在场感”这一特点的基础上, 更加缜密地分析数学学问规律和同学认知规律的 融合过程, 一方面留意引导同学选择适切的学习方式, 开放有条可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载理的数学摸索, 并为老师组织教学活动供应实实在在的启示. 第一,更加细致地选择具有现实性和“数学味”的问题情境, 激活同学已有的学问体会, 让同学在发觉和提出问题， 分析和解决问题的过程中懂得相关的数学学问和方法. 其次, 细心设计富有启示性的问题, 引导同学在观看， 比较中归纳出相关的数学概念或 规律,积存数学思维的体会.再次,结合具体的数学活动与解决问题的过程, 提示同学准时回忆与反思, 深化对数学学问和方法的懂得,感悟数学思想方法.另一方面,设计的活动线索留意给 同学的学习活动留有合适的空间, 尽可能吸引不同层次的同学参与到活动之中,使各种不同的看法，见解，思路,乃至疑问，困 惑真正显露出来,从而为师生的有效互动供应“基础性资源”. 同时,仍力求使活动线索更加清晰,富有创意,既便于达成基本的教学目标, 也利于启示老师和同学依据自身特点和需要, 开展生动活泼，具有个性的教学活动.二是突出数学基本思想在学问形成， 进展和应用过程中的作用,引导同学初步感受数学思想的意义和价值.数学思想是数学科学发生和进展的根本, 是数学活动最为本质的内核, 也是编制和修订教材的基本动身点和落脚点. 教材修订时,进一步突出重要数学概念, 留意数学基本思想的有机渗透，不断积存和逐步提升.进一步梳理与学校数学学问及其形成过程亲热相关的数学基本思想,侧重引导同学经受简洁的数学抽象过程，推理过程,可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载以及用含有字母的式子等表示简洁规律， 用方程表示实际问题中数量关系的过程.例如,教学整数的熟识时,进一步凸显从“现实情境中的数量——小棒 （或正方体组合） 表示数——计数器 （或算盘） 表示数——写数”这样一个抽象过程, 表达数学抽象的意义和十进制计数法的特点. 教学正比例关系时, 引导同学体会每组成正比例关系的数对所对应的点应分布在同一条直线上, 初步学会利用图形依据成正比例关系的一个量的值估量另一个量的值,加深对正比例关系的懂得,渗透函数思想.进一步突出重要数学概念和数学思想在内容结构中的作用, 帮忙老师更加深化地懂得和把握教学内容,促使同学由此及彼， 举一反三地进行探干脆学习. 修订时重视整体考虑构成教材系统的内容次序和单元划分是否合理, 相关领域的内容核心是否得到进一步凸显, 重要数学概念和数学思想在不同学习阶段的表达是否恰当,等等.进一步加强数学学问的简洁应用, 引导同学逐步体会一些有助于解决问题的常用数学方法.显现更多数学应用的典型实例, 包括数学在家庭， 校内，社会生活以及一些重要科技活动中的应用,为同学加深对数学应用的懂得和体会供应充分的机会. 重视对解决问题过程的回忆和反思, 让同学逐步感受分析综合， 画图列表，分类枚举，试验调整，假设转化等常用数学方法的意义和价值,不断增强解决问题的策略意识.通过改进和充实“探究规律”的教学, 致力于引导同学经受可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载探究和发觉规律的过程, 并在此过程中体会由具体到抽象， 由特别到一般的数学思想方法. 结合具体教学内容引导同学探究并感 受一些具有较强趣味性的简洁规律, 重点引导同学探究一些富有数学思想内涵， 能够激发更多数学摸索的简洁数学规律, 鼓励他们用合适的方式表达自己的发觉, 体会数学思想方法的价值和魅力.三是努力显现发觉和提出问题，分析和解决问题的完整过程,帮忙同学不断积存数学活动体会.问题是数学的基本成分之一,也是驱动数学进展的核心动 力.发觉和提出问题的过程, 往往需要对相关事物或现象进行较为细致和深化的观看, 需要对事物或现象的本质属性及其相互关联进行不同角度的分析和比较, 同时仍需要进行恰当而清晰的表达.教材修订时,进一步强调引导同学经受发觉和提出问题，分 析和解决问题的完整过程, 帮忙他们激活已有的学问体会和聪慧潜能, 较为充分地感受不同数学学问和方法的价值, 获得并积存数学活动体会,进展初步的应用意识和创新意识.进一步加强从现实场景中收集信息，提出问题的教学活动. 联系同学的生活现实， 数学现实和其他学科现实设计更为合适的问题情境, 细心设计具有较强针对性和启示性的提问， 提示或对话,吸引不同层次的同学主动参与争辩和沟通, 促使各种想法和见解真正显露出来,从而为形成积极有效的师生互动制造条件. 供应一些具有适度开放性的问题情境, 引导同学从不同角度开放。