校本培训材料＜学案＞相关知识名目： 一,什么是学案 二,什么缘故要进行学案教学 三,如何编制学案 方法之一：学案导学法 方法之二：同班分层教学 方法之三：设置关心共享方法之个案分析第一讲 什么是学案学案”. 是指教师依据学生的认知水平,知识体会,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案 .学案实质上是教师 用以关心学生把握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自 主学习和建构知识能力的一种重要媒介 ,具有“导读,导听,导思, 导做”的作用.学案的特点:1, 问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能关心学生如何从理论阐述中把握问题的关键.2, 知识整理是学案的重点,学案的初步目标确实是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整 的科学体系.3, 阅读摸索是学案的特色,可依照课文内容进行阅读摸索,也可为开阔学生视野,激发爱好,设计一系列可读性强,有教育意义ri的文章,包括与所教内容紧密相关的进展史,闻名专家的科研业绩, 现代科学的热门话题等.4, 巩固练习是学案的着力点,在探究整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探干脆的题目进行分析解剖, 讨论探究,不仅能通过解题巩固知识 ,把握方法和培养技能,而且 能优化学生的认知结构,培养创新能力.書蚤S電養HKIM&M制 I&T9SW44強密wn_——^台I聲J1P蚤盘KS星藍•窗聲«煜区M套盘1H舄龍9^1穴狒4H狒NH極.嗨皿雖9K3I&荊msiH狒蚩a•嘛归穴蜚—@翼IE穴狒iH£4WM蜃ttlg触护■豐利翥狒暴*einr蛊基£1蛊[K£A-iH狒・»hFKra極琴翟餐儘MTltliHgssl^um®• wmssiKg^ —§Ksn-・lm胡siHIlhh脣唱鲁置s眯香菱侏twMIR 囂显翟a录第置艮leiMF愉岡韋需M麗 1B ・组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调剂者和局部障碍 的排除者角色.“学案”的作用:它能够指导预习,也可用于课堂教 学,同时系统的学案依旧一份专门好的学习资料.（二）“学案教学”的作用1, 为了关心学生自学2, 提高现代化教学水平3, 使学生学会学习,学会做人4, 促进教师角色的转换5, 学案教学能培养学生创新精神6, 树立新的教育理念--以学生为本,师生平等7, 能让学生尝试成功欢乐8, 是实施素养教育的有效途径第三讲 如何编制学案(一)学案设计的原则学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为 达到最佳的课堂教学成效,其编写时应注意以下原则:(1) 课时化原则分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学 案,一样一个小专题为1-2课时.(2) 问题化原则将知识点转变为探干脆的问题点,能力点,通过对知识点的设 疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品 质和创新素养.(3) 参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习 .通过学案制造 人人参与的机会,鼓舞人人参与的热情,提高人人参与的能力,鼓 舞人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4) 方法化原则 强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”, 同时注意学法指导的基础性与进展性.(5) 层次化原则有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案 ,从而达 到提高全体学生素养,全面提高课堂教学质量.(二)学案编制的要求从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.依照学 生现有知识,自学能力水平和教学要求 ,参照各方面信息,制定出 一整套学生自学的“学案”.其特点是:教学重心由老师如何“教” 转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性,各科的学案设计和编写的一样要求:(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学 ,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对 学习的爱好.(2)引导学生独立摸索,实现把握知识(学会)与进展能力(会学)的统一,使学案成为学生把握学科知识体系和学科学习方式的 载体,教师教学的差不多依据.(3)实现个性进展与全面进展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平 ,使学案具有较大 的弹性和适应性.大体上来说,学案的编制要紧按课时进行,与教师上课差不多 同步,一个优秀的学案应该起到这些作用 :(1)激起动机 ,激发想 象;(2) 紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易.(三) 学案编制的方法在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情形而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从“教为主导,学为主体, 以学为本,因学论教”的原理动身,遵循循序渐进的原则,有步骤, 分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可 依照不同层次目标要求进行自主学习.教学中的“学案”设计一 样分为以下四个部分:1,明确教学目标建立知识结构框架学案中要表达出明确 ,具体的学习目标.即知识目标,能力目 标,德育目标.ri知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识 结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习 的知识有一个整体的宏观认识.2, 把握知识的重,难点找出最佳切入点学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启发,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识 的深化明白得,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.3, 设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探究求知的重要手段,是“学案” 设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情 形,精心设计问题.问题的设置要依照学生现有的知识水平和综合 素养,有一定的科学性,启发性,趣味性和有用性.还要具有一定的 层次.4, 通过练习及时自查和巩固学习成效在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探究后的自查 巩固.学生层次不同 ,明白得问题和解决问题的能力有较大差异 ,练习中发觉这些问题并进行及时的正确的引导 ,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.（四）学案编制的内容学案的编制要以教案为依据 ,要表达出学生学习的心理特点,要依照不同的教学内容进行设计.它一样能够分为以下四个部 分.其内涵包括“学习目标”,“学习重点”,“学习难点”,“问题 摸索”,“阅读教材”,“学案导学”.1,学习目标2,知识构成知识构成能够分成差不多线索和基础知识两部分 .线索是对 一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,要紧包括知 识结构框架,差不多知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上 述要素的编排要表达教师的授课意图.关于重点内容要设计摸索 题.3,学习方法学案中所介绍的学习方法要紧是针对所学内容设计的 .一样 包括经历方法,明白得角度,理论运用等.4,技能训练技能训练是对一节课学习的检验 ,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要表达出针对性,有用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有差不多技能的训练 .提倡 中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平.（五）学案编制的一样栏目:年级、学科、教材、课题、教师、学习要点（目标）、重,难点 答案和提示、资源链接（课外拓展）、学生水平差异对教学阻碍之分析、学习思路、学法指导、同步练习、解决方法第四讲 学案导学法什么是学案学案确实是教师依照学生的认知水平,知识体会,为指导学生 进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案导学确实是在教学中以学案为载体,以导学为方法,注重 学法指导的一种教学策略体系.学生水平的差异对教学的负面阻碍怎么说是什么呢？ 难以定位.即教师所采纳的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学 生的需要,同时,学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与 目标.二,难以合拍.教学应该是教师与学生的双向活动,但是学生 操作与领会上的庞大差距造成了他们活动的速度与学习成效上 的差距,继而使“教”与“学”之间难以和谐.三,效率低下.教师在 教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及,如此自然会造成目标分 散,教学进度受到制约,总体效率不高.四,易失爱好.“吃不饱”与吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生爱好危机.在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异 对教学所产生的负面阻碍.一样是我们把编写好的学案发给学生 （也常常在教师机上进行文件共享）,在教学过程中同步使用.由于 学案中有明确的教学目标,学习主线,难点说明,问题探究,学法指 导,思维拓展等内容,能有效地对不同层次的学生起到导学的功能, 易让学生步步深入,各得其所.第五讲 同班分层教学所谓同班分层教学法,确实是以班中相似知识结构,认知水平 及爱好爱好的同学为同一个层次 ,依据实际情形将整个班分为 A,B,C 三个层次,教师依据各层的特点来制定相应的教学目标,设 置各种教学任务,使各个层的学生均得到进展的一种教学方法.分 层教学要紧通过四个方面来具体实施:1 ,动态分层,明确目标.把一个班的学生分成代B,C三层,三层分别为基础层,提高层 和进展层.一样是教师依据学生认知结构上的差异,认知能力上的 差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次 ,因此也要 考虑学生的自我评判和意愿.这种分层有两方面的特点,确实是隐 性与动态.隐性确实是指这种分层并不是教学整体单位上的分开, 而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层 .动 态指的是随着教学的推进,依照学生认知水平,结构和能力上的变 化,能够随时进行层的调整.尽管说层次本身是动态的,但一经确定了就差不多稳固.教师 必须让学生明白各层的学习目标和要求.我们对基础层的目标定 为“打基础,树信心”,提高层的目标是“促内化,立进展”,进展层 的目标是“抓创新,出成绩”.2,任务分层,按层达标.把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层,即确立分层目标,实施任务分层,mssmL iesslsM-lsnss^•ssmew^ecn.SissiIB^xmB世罷IB01S娓d»香e鬍litt蚩胃HKle髯ISI 醫嘗最4H狒oi轡笛 69蛊皿丙狒利卩啜竖皿・@墨龍床世归—放屢4H狒■番@连嘛暮斤tt・世段騷sCKle-Hr甘病墨舉蓝Itl.iH狒&奋漏易R蛊家常皿«E・m常齒駅履忧血• 鲁麗•常»«=啜嗨皿家期@番辱—醤侏ssw^KtNle-i理叢4H狒菁4,分合有度,整体提升.依照建构主义理论,合作学习是达到教学目标的一种重要学 习方式.在实施分层教学时合作学习（教学）一样。