高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养曹洁目前，高中英语听力课堂上教师大多采取听力测试这种单一的教学形 式，往往只是利用教材上的听力活动和练习测试学生的听力理解能力，而 不是利用教材内容训练学生的听力理解技能，培养学生的听力策略，从而 提高学生的听力理解水平木文针对这一问题论述了在课堂上训练学生听 力理解技能和培养听力策略的必要性，并提出了一些具体的解决办法和建 议一、听力理解技能和听力策略的内涵及教学意义(%1) 听力理解技能的内涵听是一项有目的的活动，Wolvin和Coakely将听的目的归纳为五种： 区别各种不同的刺激、理解信息、为听的人提供谈论问题的机会、评价所 听到的信息和欣赏听到的内容在语言教学中关注的主要是理解信息的目 的，即我们通常所说的听力理解在听力课堂上耍关注的是学生听力理解 技能的训练和听力策略的培养Goh总结了五种重耍的听力理解技能：听细节(listening for details), 即听关键词和数字等具体信息；听主旨(listening for gist),即听主旨大意, 而不是听具体的论据；推论(making inferences),即在听的过程中根据其他知识、观点或判断得出的假设观点或做出的判断；有选择地听(listening selectively),即根据活动要求，选择特定内容而不是听全部内容；预测 (making predictions),即在听之前或听的过程中预测将要听到的内容。
Richards(1983)提出了十七种听力理解微技能，笔者认为其中适于高中英语 听力课堂训练的包括如下微技能：能通过短时记忆保留不同长度的语块 (chunks of language)；能识别英语重音、重读词和非重读词、结构模式、语 调规律以及上述因素在对信息的提示方面所起的作用；能识别词汇的缩略 形式、确定词组界限、识别词组中的核心词；能处理包括停顿、错误、纠 错及其他讲话时的变量；能识别词性、吋态、主谓一致、名词复数变化等 语法系统、语法模式规律以及省略形式；能确定句子成分并区分主要和次 要成分；能利用己有的知识推论情景、参与者和目的；能从描述的事件或 想法中预测结果、推论事件间的联系、推断因果关系、推断论点与论据、 新信息与所给信息以及概括和举例Z间的关系；能掌握听力策略，如发现 关键词、根据上下文猜测生词等从上面罗列的听力理解技能可以看出两 位学者分别从宏观和微观上列举了听力理解技能，可以帮助我们确定听力 课堂上需要训练学生的内容《普通高中英语课程标准(实验)》要求高中学生具备以下听力技能： 能识别语段中的重耍信息并进行简单的推断；能识别不同语气所表达的不 同情感；能听懂冇关话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段中的 观点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议 或劝告等。
而近年来的高考听力试题的命题原则也都强调了听力理解技能的重 耍性以2007年高考听力试题为例，各套高考试卷的听力试题都“注重 在真实语境中考查学生理解英语的能力”，包括“对听力材料事实细节的 理解能力，对对话背景、话题、地点、说话者之间的关系等做出判断的能 力，对听力课文大意的理解和所听话题进行概括的能力，理解说话者的意 图、观点或态度的能力以及获取并填写信息的能力（二）听力策略的运用关于学习策略，相关专家学者有很多种不同的分类本文采用的是Chamot的分类体系，即元认知策略、认知策略和情感策略冃前在第二 语言听力教学中广泛采用的主要是元认知策略，包括听力计划、理解过程 的自我监控、理解评估和确认理解困难等Vandergfift指出，坚持运用元 认知策略比单纯训练听力技能能够更有效地提高第二语言学习者的听力 理解能力Rost和Ross认为初级和中级水平语言学习者会受益于“自上而 下”（即利用己有的知识分析和处理所接收的信息）和“自下而上”（即利用 材料中已冇的信息，如单词、短语、句子等逐步构建新的信息）听力过程的 教学与有选择的策略训练的结合；比较高水平的学习者还需要增加话语组 织结构、推论、细述和综述等认知策略的培养。
这一点与课标对高中英语 听力技能的要求也是不谋而合的，只是高中课标中的标准相对低一些，例 如，课标只是耍求学生“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断 在语言学习过程中冇意识地训练学生使用多种学习策略可以促进学生学 习和使用语言，使学生掌控语言学习的过程，学会如何学习二、高中英语听力理解技能的训练（一）学情调查和教学目标的确定对于刚刚进入高中阶段学习的高一学生，教师首先需耍了解他们存在 哪些听力理解方面的问题，可以采取以下问卷调查的方式，调查学生完成听力理解活动或练习的过程，从而调查他们常握听力理解技能和策略的情 况你是如何判断听力材料的主旨大意的？你在听细节内容时是先了解听力练习要求，还是直接听？你在听的过程中做推论吗?通常依据什么得出结论？在听的过程中你是试图一字不漏地听懂全部内容还是根据活动耍求 冇选择地听？你在听之前或听的过程中预测将要听到的内容吗?你是如何预测的？你在听时是逐字听还是把句子分咸几个组块听？你能识别英语单词的重音吗？你知道英语句子中哪些词需耍重读，哪些词不需耍重读吗？你了解英语的语调规律吗？你能利用已有的知识推论情景、参与者和目的吗？教师通过对问卷的分析，可以更详细地了解学生的听力困难，再根据 课标和高考考纲对听力理解技能的要求，针对学生的薄弱环节制定系统的 听力理解技能和策略教学冃标。
冃标可以分为长期冃标和短期冃标长期 目标可以是整个高中阶段需要学生掌握的听力理解技能和策略，也可以是 本学年或本学期需要学生掌握的听力理解技能和策略；短期冃标指一节听 力课要训练的听力理解技能目标和策略目标要明确、具体，特别是短期 目标的制定例如，可以把高一学年的听力课策略目标确定为：使学生学 会分析自己的听力理解困难，并根据听力理解困难制定相应的学习计划以 提高听力理解能力；一节听力课的技能目标可以这样描述：使学生学会区 分论点与论据二)针对学生弱项训练听力理解技能1•语块训练不少学生习惯逐字去听，教师需要培养学生养成按组块听的习惯心 理学研究表明人的短时记忆量是有限的，大约为七个信息单位实践证明 把长句分成组块听可以减少短时记忆的负担，增加短时记忆加工的信息量 因而在初始阶段，教师需要冇意识地训练学生根据语法规则把长句子分成 儿个组块去听如果学生不熟悉组块如何划分，教师可以从听力课文中选 出一些长句给学生演示，让学生练习划分组块，再训练学生在听的过程中 冇意识地按照组块听以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语(NSEC) 必修①》第一单元的听力课文为例，教师可以把第一个句子拿来做示范： There is nothing wrong with you and this boy / being friends and studying together・告诉学生把长句划分成若干有意义的组块，并从听力课文或其 他材料中选取一些长句让学生练习划分组块，然后提醒学生在听的时候以 组块为单位听。
刚开始学生可能不习惯，但是只要教师坚持在每次听之前 提醒学生这样去做，久而久之学生就会养成按照组块听的习惯，从而提高 这一听力技能2.重音训练重音和语调模式是影响听力理解的十分重要的因素重读分为两种： 单词重读和句子重读单词重读是指单词中某个音节要重读如果英文单 词的重咅读错了会让听者产生误解，也会影响听的速度和质量，特别是多 音节词如果学生普遍存在单词重音的问题，教师可以要求学生多听学生 用书配套录音磁带，跟读单词，特别是多音节单词，并在课上抽查学生朗 读重音易错的单词，提高学生朗读多音节单词的正确率，从而为听力训练 打好基础句子重读指的是句子中单词的重读英语句子中最重耍的单词 往往要重读,以强调讲话人要讲的重点同一个句子如果重读的词不同, 那么强调的内容也不同以NSEC必修②第一单元学生用书中的听力课文 为例，课文中有这样一个句子：One night I was told to help our soldiers put some big wooden boxes onto my ship・ 如果重读 soldiers, wooden boxes 和 ship,说明讲话人强调的是他帮助的对象是soldiers,放的东西是wooden boxes,放的位置是“船上”。
如果重读help和put两个动词，说明讲话人 要强调的是他们做的事情可见了解英语句子重读知识冇助于理解所听内 容的重点信息另外英语中的重读还决定了说话的速度，一般来说两个重 读单词之间的单词都会一带而过，读得速度较快，冇些音节或单词的读音 就会发生改变，不容易听清楚3.语调训练语调是指说话时音高的变化一般來说英语中的陈述句往往用降调, 疑问句用升调语调的功能有很多，Crystal(1995)提出了以下几种：表达说 话人的态度；标示所说的话的语法结构；标示讲话的重点部分，帮助听者 确定讲话人的身份如果学生不熟悉英文的语调知识，在语调方面存在很 大问题，教师可以利用教材或课外听力材料坚持训练这一技能教师在备 课时需要分析听力课文中的语调知识，课上给学生讲解，以教材中的听力 课文为例向学生传授一些语调知识，让学生熟悉并且掌握这一听力技能 NSEC必修③学生用书第一单元的听力课文中冇这样一个句子：Do you realize that therell be thirty-five degrees out there and youre going to be walking and dancing until midnight?就是通过升调标示重要信息 uthirty-five degrees out theren 和 uuntil midnight'/ 的。
另外，说话 人的语调和停顿还可以标示出所说的话的语法结构还以这个句子为例, 说话人会在realize后面稍作停顿，并用降调读出that从句，从而讣听者可 以听出这是个宾语从句教师在讲课时把语调的这些功能告诉学生，并提 醒学生在听的吋候注意这些语调特征，对他们的听力理解能力的提高会冇 很大帮助以上这些技能的训练应贯穿听力教学的始终三）根据听力材料的体裁确定并训练听力理解技能关于听力材料的类型有很多种不同的分类方法，其中运用得较为普遍 的一种是将听力材料分为对话和独白两种独白又可以进一步分为冇计划 的独白和无计划的独白两种类型，不同的独白的话语结构迥异有计划的 独白，例如讲话和事先写好的材料通常很少有重复的内容，因而也就造成 了相对的理解怵I难；无计划的独白，例如即兴讲座和很长的对话往往冇很 多冗语，从而降低了理解的难度但是长篇的内容增加了语言的变化，这 既可能冇助于理解，也可能造成理解怵I难对话一般涉及两个或更多的讲 话人，根据冃的的不同可以分为：社交对话，旨在促进社会关系中人们Z 间的交流；非社交对话，其目的是传达建议性或事实性的信息不同类型 的听力材料组织结构不同，听的时候使用的听力理解技能也不尽相同。
这 就需耍教师在备课时根据听力课文相应类型的特点具体分析，从中找出可 以训练的听力理解技能例如，NSEC必修④第一单元练习册中的听力对话就属于非社交对话, 目的是传达事实性的信息这一对话采用的是问答形式，便于学生根据所 提出的问题抓住对话的内容教师可以先让学生完築地听一遍对话，让学 生了解对话的大体内容，检查听前预测的结果，再让学生分段听，完成相 应的听力活动在完成Parti第二个听力活动前，先请学生快速浏览一遍 听力任务耍求，以便明确听时需耍记录的内容这一活动本身就是一个训 练学生记笔记能力的活动，要求学生听吋用简单的语言记录相关内容，听 后再加以整理概括，用简单的词组或句子。