1第四单元 学习方法与学会学习⒈学习的概念及分类⒉学习的过程及思想⒊学会学习⒋教会学生学习一、学习的概念及分类（一）学习的概念⒈学习的含义：学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化学习的层次：⑴最广义的学习：人和动物所共有的心理现象⑵人类的学习：人在生活中、在社会实践中获得直接经验、掌握人类社会科学文化知识的过程它是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 （潘菽）⑶学生的学习：学生在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握科学文化知识和行为规范，促进身心全面发展的过程⑷最侠义的学习：学生掌握知识、发展智力的过程，局限在智育方面⒉学习的特征学生的学习与人类学习的比较学生学习 人类学习在教育情境中，有目的、有计划 在生活情境中，随意性、无计划以获得间接经验为主 以获得直接经验为主在教师指导下获得知识或经验，高效性 个体自己获得知识或经验，低效性学生学习的特征：计划性（scheme） 、间接性(indirection)、高效性(high-efficiency)(二) 学习的要素⒈学习者（learner）⒉刺激情境或刺激(stimulus situation or stimulus)⒊记忆(memory)⒋反应(response)学习活动/过程的结构 学习活动结构的分析？？学习者——刺激情境刺激——记忆——反应刺激情境——学习者记忆反应 （三）学习的结果⒈言语信息(verbal information)⒉认知策略(cognitive strategies)⒊智力技能(intellectual skills):辨别——概念——规则—— 高级规则⒋动作技能(motor skills)⒌态度(attitude)认知——技能——态度。
二、学习的过程及思想（一）学习的过程⒈知识学习的过程选择（the phase of selection）领会（the phase of apprehension）保持（the phase of retention）应用（the phase of application）⒉技能学习的过程2动作技能学习的过程定向阶段（the phase of orientation）分解阶段（the phase of decomposition）定位阶段（the phase of localization）熟练阶段（the phase of proficiency）智力技能学习的过程：？？？苏联心理学家加里培林认为，一切智力活动的形成过程，可以归结成以下五个阶段： 1.了解当前活动的阶段 这是了解、熟悉活动，知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起对活动的定向映象的阶段如听教师讲解或演示来获得一般表象和初步理解以加法运算为例，了解当前的活动就是要在演示这种运算时，使学生知道这种运算的目的是要求几个数之和，知道运算的对象是事物的数量，知道运算的步骤和次序以及运算的方法也就是说，熟悉整个活动结构，了解活动的实际意义，知道正确的活动方式方法。
这也可称智力活动的准备阶段 2.运用各种实物来完成活动的阶段 这个阶段也叫做“ 活动以物质或物质化形式形成的阶段”即借助实物、模型、图表等为代替物而进行的智力活动如儿童学习加法运算时，利用石子、小棍、手指完成计算活动在培养学生审题或解题的智力活动时，要求学生以文字、图解为形式列出题目的条件与问题等当这个阶段达到最高水平时，活动就要离开它最后的外部依据，转向第三阶段了 3.有声言语阶段 这是有外部语言参加的、依靠表象来完成活动的阶段这时的智力活动开始离开实物，不直接依赖实物，而借助于有声语言来对脑子里留下的表象进行分析综合如儿童一面说一面在脑子里进行的计算（口算）便是这是用出声的语言进行思考的智力活动 4.无声言语阶段 这是只靠内部语言参加而在脑子里完成活动的阶段即离开实物，也无出声语言，只看到嘴动听不到声音，以词的声音表象、动觉表象为代替物而进行的智力活动，如心算 5.内部言语阶段 内部言语阶段是活动达到智力水平的最后阶段，也是名副其实的智力活动形成阶段即智力活动过程的简约化、自动化阶段这是当多次进行某一智力活动以后，这一智力活动就逐渐简约化，省去了某些阶段，并以高速度来进行这样智力活动的能力便初步形成了。
⒊能力学习的过程杜威（John Dewey）的五阶段学习过程观：提出疑问——分析——假设——评判——结论约瑟夫·华莱士（G·Wallas）的四阶段学习过程观: 准备——孕育——明朗——验证加涅(R.M.Gagne)的四阶段学习过程观：提出问题——明确问题——形成假设——检验假设吉尔福特(J.P.Guilford)的解决问题三阶段：初始信息分类阶段——归类信息储存阶段——材料转换阶段⒋品德学习的过程道德认识——道德情感——道德意志——道德行为（二）学习的基本思想学习理论：⒈行为主义⒉认知主义3⒊人本主义三、学会学习⑴⑵⑶⑷⑸①②③④⑤（一）学会学习的含义⒈学会学习的定义⑴最广义的学会学习是人类特有的学习，是学习者有强烈的学习意识，能自主地选择学习目标和学习内容，自主支配学习时间，能自我评价学习效果，能调控学习过程中的情绪、策略、方法和技能⑵学生的学会学习是指学生在教师或他人的指导下，在开发的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术，使学习不再是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展，更重视思维方法、学习策略和方法的探索，学习技术的掌握和学习能力的形成与提高，更加注重创造潜能的开发。
⑶最侠义的学会学习是指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程⒉对“学会学习”含义的理解⑴学习者是学习的主体⑵ “学会学习”是和“终身学习”相联系的，它追求无时不学、无处不学⑶ “学会学习”重视非智力因素在学习中的作用⑷ “学会学习”强调学会认知⑸“学会学习”重视潜能的开发和实践能力的培养⑹ “学会学习”重视自我评价意识的形成，自我评价能力的培养⑺ “学会学习”重视良好师生关系的形成⑻“学会学习”是“学会认知” 、 “学会做人” 、 “学会生存” 、 “学会关心” 、 “学会做事” 、 “学会发展”的根本途径二）为什么要学会学习信息社会、知识经济、学习社会、终身教育、终身学习信息时代的教育目的已经不能局限在使受教育者获得一定数量的知识上，而应当将重点放在培养和开发他们的只能，教会学生怎样学习上对受教育者的要求亦不仅仅是“学会” ，而更主要的是“会学” ，以适应知识日新月异迅速增长的趋势教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们与澳留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习） ”（《学会生存》 ）“学会学习” “更多地是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，既可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的。
”“学会学习”不仅是适应继续学习的需要，更是适应人的未来生存的需要学会”与“会学”的区别项目 学会 会学态度 被动地接受知识 主动猎取知识，具备理解、消化、系统化能力，更新知识能力，注重智力发展和能力提高着眼点 往往只是获取现时的知识 更多地瞄准未知的知识（三）现代学习观现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创4造一种更为完满的可能生活的动态生成过程即课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程普鲁塔克：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种学生的学习一般有三种层次和水平：主动接受；自主发现；意义创造其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，有助于学生不断地实现自我超越，深刻感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命活力，达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标⒈全面学习观(all-round learning sight)只有全面发展的人，才能称得上是合格人才何谓全面发展？何谓个性发展？全面个性与个性发展的关系？⒉自主创新学习观（learning sight of independent innovation）从“维持性学习”走向“自主创新性学习”是否具有不断掌握最新知识并进而创造新知识的能力，比掌握多少现成的知识更为重要。
自主创新学习的特征：自主性：独立的主体意识；自我教育；对学习对象的选择能动性：明确学习目标；主动地吸收、改造、加工、组合、建构创造性：举一反三；丰富的想象力；发散思维；不轻信，大胆怀疑；试图建立各种知识间的新结构；善于解决问题，小发明、小制作、小设计等⒊终身学习观(life-long learning sight)把学习从单纯接受学校教育的学习中扩展开来，并从少数人的学习扩展到所有人的学习，从阶段性的学习扩展到人的终身，从被动的学习发展到主动的学习，从而时学习成为所以人终身的行为习惯和自觉行为⒋从被动接受走向自主发现和探究(from passive receiving to independent discovery and exploration)这种学习观要求师生关系从“权威-服从”关系——“价值引导—自主探究和发现”的关系教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们与澳留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习） ”（《学会生存》 ）教师要鼓励学生发表独特的观点和见解，允许学生进行不同的“解读” ，倡导“创读” 四）如何学会学习⒈培养会学习的学生“会学习的学生”就是能够主动地激发自己学习的动机，开发丰富的教育资源，选择适当的学习方法，利用有效的学习手段，安排自己的学习过程，将之付诸实施，并监控整个计划的实施过程，适时地对自己的学习进程和方案进行调节，同时使自己的学习赋予创造性的学生。
引导、促进学生学习观念的转变和自我的重新定位以“研究性学习”为探索“会学习的学生”培养的主要模式开发有效的培养“会学习的学生”的教学策略确立有利于“会学习的学生”培养的教育教学评价观⒉在反思中学会学习5⑴如何反思反思的方法因人而异：讨论；独立思考；记笔记；记日记反思重点内容主要有：学习如何突破；学习任务如何完成；活动或课之间的联系；对读到的东西的反应；学习中的困难；学习方法的领悟；学习的领悟；发生的变化；导致变化的途径反思是一种自我内在的对话与思考⑵反思学习的四阶段模式“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路；衣带渐宽终不悔终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处 ”第一阶段：我不知道自己究竟怎么去做（无意识，无能力）第二阶段：我知道自己不知如何去做（有意识，无能力）第三阶段：我知道怎么去做，而且知道正在怎样去做（有意识，有能力）第四阶段：我知道怎样去做，但不刻意去想怎么去做（无意识，有能力）⑶反思学习的方法一天深夜，著名物理学家卢瑟福走进了他领导的实验室，看见一个学生在哪里搞实验卢瑟福略微迟疑了一下，便过去问那个学生：“这么晚了，你还在做什么？”学生回答：“我在工作。
”“那你白天干什么？” “也在工作啊！” “早晨你也在工作吗？” “是的，教授，我从早到晚都没有离开实验室 ”学生说得很肯定，以期博得老师的夸奖不料，卢瑟福反问了一句：那么这样一来，你用什么时间来思考？牛顿：“如果我对世界有些贡献的话，那不是由于别的，却只是由于我辛勤耐久的司氏所致 ”普朗克：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识 ”爱因斯坦：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的 ”科学史上的无数巨人之所以比同时代的人站得高，看得远，就在于他们观察事物，不是浅尝则止，停留在表面的感性认识阶段，而是善于思索、勤于琢磨，力求下工夫由表及里地找出现象后面本质的东西，。