按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,中外著名,学前教育课程中教,育活动的设计,第八章,第一节 国外著名学前教育课程中教育活动的设计,一、高瞻课程中教育活动的设计,二、蒙台梭利课程中,教育,活动,的,设计,一、高瞻课程中教育活动的设计,高瞻课程简介：,高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，此课程始于1962年，当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研工程的一局部，由韦卡特等人发起的早期儿童教育课程此课程创设的起源是帮助处境不利的学前儿童为进入小学做好准备，是美国上世纪六十年代“开端方案的重要组成局部20世纪80年代末以后，高瞻课程模式在20世纪70年代课程的根底上进一步得到完善与开展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程高瞻课程的开展经历的三个阶段,第一阶段，课程设计者将其关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标。
第二阶段，此课程尝试着把那些代表儿童开展水平的知识和技能交给儿童，通过提问那些答案的问题进行教学，儿童并没有获得真正意义上的主动第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了表达，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童开展水平的方式帮助儿童增强认知能力一高瞻课程中的关键经验,高瞻课程的总目标是认知性的，课程设计者们认定，“主动学习是儿童开展过程的核心他们根据这一信念以及皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为有效地促进学前儿童开展课程中方案制定和评价的指标关键经验如下具体见书本,1.主动学习的关键经验,2.语言运用的关键经验,3.经验和表征的关键经验,4.开展逻辑推理的关键经验,5.排序,6.数概念,7.理解时间和空间的关键经验,二高瞻课程中一日生活的安排,高瞻课程的一日活动安排强调幼儿的主体性，他们高度尊重幼儿，关注幼儿的兴趣，以幼儿开展为本，培养创造、独立、自信的幼儿最重要的环节组合“方案-工作-回忆，即让幼儿自我方案、自我实施、自我反思的过程1.一日生活安排的原那么,高瞻课程非常重视幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。
所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来，让幼儿来方案、实施自己的一日活动2.一日生活安排的环节具体见书本196页,1问候时间15分钟左右,幼儿可以相互之间，与父母或与教师一起看图书2方案时间15分钟左右,教师轮流与每个幼儿交谈，了解幼儿的愿望，幼儿根据自己的兴趣选择做什么，怎么做教师帮助幼儿根据自己饿兴趣、能力，帮助幼儿表达意愿3工作时间45-60分钟,幼儿实施方案，教师注意观察记录4收拾整理时间10分钟左右,游戏后，要对材料进行收拾和整理，幼儿可以单独进行，也可以与同伴共同完成，教师适时给幼儿提供帮助5回忆时间15分钟左右,教师兼顾每个幼儿，帮助他们思考活动中出现的问题，鼓励他们重整活动经验6小组活动时间15分钟左右,小组活动一般是教师简要介绍活动开始，活动过程中教师主要任务是做好巡视、指导工作，认真观察每个幼儿，观察其如何使用材料，帮助他们扩展思路，鼓励他们完成自已要做的事情7大组团体活动时间15分钟左右,教师和幼儿轮流担任活动的控制者，活动中幼儿积极参与，由产生疑问，到提出建议，最后获得解决方案8户外活动时间30分钟左右,户外活动的内容主要来源于幼儿的兴趣、开展身体、音乐的需要等。
活动中，教师可以观察幼儿，在适当的时候给予帮助二、蒙台梭利教学中课程活动设计,玛利娅蒙台梭利,意大利语：Maria Montessori，,1870年8月31日1952年5月6日，,意大利幼儿教育家，意大利第一,位女医生，意大利第一位女医学,博士，女权主义者，蒙台梭利教,育法的创始人她的教育方法源,自于其在于儿童工作过程中，所,观察到的儿童自发性学习行为总,结而成倡导学校应为儿童设计,量身定做的专属环境，并提出了,“吸收性心智、“敏感期等,概念一核心理念,1.儿童观,1儿童不是小大人,蒙台梭利主张以儿童为中心，反对以成人为本位的教学观点视儿童为有别于成人的独立个体2儿童具有吸收性心智,首先，蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在的生命力，或称之为“内在潜力，或把它总括为“人类的潜能其次，儿童的心理开展需要在它周围环境中汲取营养，因此必须为儿童创造一个包含适当刺激的环境3儿童开展存在敏感期,蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童开展就是建立在敏感期所打下的根底之上根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出七种幼儿的敏感期。
七种幼儿的敏感期，如下：,语言敏感期0-6岁,秩序敏感期2-4岁,感官敏感期0-6岁,对细微事物的敏感期1.5-4岁,动作敏感期0-6岁,社会标准敏感期2.5-6岁,阅读敏感期岁,2.教师观,1环境的提供者,物质环境,主要指蒙台梭利教具，各种符合儿童尺寸的室内设施，以及教师自制的各种教学材料人文环境,主要指各种有价值的人类文化遗产2示范者,在使用教具之前，教师首先为孩子示范教具的正确操作方法教师需注意示范时的语言表达与方式3观察者,教师随时观察孩子的行为，观察的目的在于了解孩子的开展和需要，然后以此来提供适宜的环境4支持者和资源者,孩子需要时，教师随时给予协助，成为孩子情感的支持者和学习活动的最正确资源3.教学观,1透过“有准备的环境，到达幼儿教育的目的蒙台梭利所谓的“有准备的环境就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心开展所需之活动联系的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐和便利的环境2推崇混龄的个别化的教育,不同年龄孩子的交往有利于建立关心、理解、分享、轮流合作、包容等社会性行为3强调学习过程的高结构化,为了保证儿童“工作的有效性，蒙氏较为“高结构化的教学过程，其教学中的训练内容、教具教材的使用、教学过程的安排，教育意义与目的性，都是经过严密考虑的。
二蒙台梭利教学法的教育目标、内容,1.教育目标,用科学的教育方法，激发儿童“内在潜力，使之获得自由的展现与自然的开展，培养其成为具有“独立、自主精神和蔼于工作的人2.教育内容,包括日常生活练习、感官教育、初步知识教育三大内容三蒙台梭利教育法施行的五大步骤,1.,预备环境,2.,发现意愿,3.,协调意愿,4.,延长工作周期,5.,观察,-,实施,-,记录,-,研究,蒙台梭利教具,第二节,我国著名学前教育课程中教育活动的设计,一、陈鹤琴“五指活动课程中教育活动的设计,二、张雪门“行为课程中教育活动的设计,一、陈鹤琴“五指活动课程中教育活动的设计,陈鹤琴(1892-1982年),浙江上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程东南大学成立后，任教授和教务主任后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长1.新的儿童观,他认为儿童不是成人的缩影，而是有自己独特的生理、心理特点七个心理特点：好奇、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群2.活教育的理论,提出“教活书、活教书、教书活、读活书、活读书、读书活的口号。
一核心理念,陈鹤琴提出，“五指活动课程的目的在于开展幼稚生的心智和身体具体目的有以下四个方面1做怎样的人：应有合作的精神，同情心，效劳的精神2有怎样的身体：应有健康合格的身体，养成讲卫生的习惯，并由相当的运动技能二课程目的,3怎样开发儿童的智力：应有研究的态度、充分的知识、表意的能力4怎样培养情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪1.,五指活动课程,陈鹤琴认为，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编制在儿童的生活上五指活动的五个方面是：,三课程内容,1健康活动：包括饮食、睡眠、游戏、户外活动、散步等2社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话等3科学活动：包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等4艺术活动：包括音乐、图画、手工等5语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等2.选择幼儿园课程内容应遵循的三条标准：,1凡儿童能够学的东西就有可能作为幼稚园的材料，但有时在能学的标准之下，还要有点限制2凡教材要以儿童经验为依据3凡能使儿童适应社会的就可取为教材1.课程应以自然和社会为中心,2.课程应该实施“整个教学法,3.课程应采用游戏式、小团体式等的教学方法,四课程的组织,依据教育的教学原那么，五指活动课程在实施过程中：,1注意“方案性与“灵活性相结合,2注意物质环境的创设和材料的提供,3采用游戏式的教学方法教导儿童,4多采用小组教学法,5多提供户外活动的时机,6教师应当成为儿童的朋友,五课程的实施,二、张雪门的“行为课程中教育活动的设计,浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。
早在三十年代，他与我国的另一位著名,学前教育专家陈鹤琴先生有南陈北张,之称1918年创立了当地第一所中国人,自办的幼稚园-星萌幼稚园，并任园长1920年4月，1924年去北平大学任职员，,同时在教育系学习期间，他得到教育系,主任高仁山先生的悉心指导，方案用一年,时间研究福禄培尔，一年时间研究蒙台梭,利，再用一年时间研究世界各国的幼稚教,育，然后以毕业精力研究我国的幼稚教育不久，他的译著?福禄培尔母亲游戏辑要?,和?蒙台梭利及其教育?相继问世张雪门(18911973),幼稚园行为课程是由张雪门先生创编的1.其根本观点：幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备2.幼稚园行为课程目标:是以社会需要为远景，以儿童个体开展需要为近景的促进儿童身心全面开展的目标一幼稚园行为课程的含义,张雪门认为，幼稚园课程的组织与中小学、大学等有所不同，它有自己的特点与要求具体要求有三点：,1.整体的幼稚园的课程与中小学课程有所不同，他不应该是分科的，而应该是整体的，“一种具体的整个活动二幼稚园行为课程的组织,2.偏重于儿童个体思维发育幼稚生时期，满足个体的需要，实甚于社会的需求，我们编制课程时，原不能忽略社会的希求，但须鼓励注意儿童现在的需要和能力。
3.注重儿童的直接经验幼稚园的课程，须根据于儿童自己的直接经验虽然这种经验不如传授的经验整齐、经济，但对于儿童来讲，通过直接的学习价值更大,行为课程的要旨是以行为为中心，以设计为过程教学方法起源于活动而终于活动，有方案的设计张雪门强调让儿童“在做中学，“行为一词与“活动“做是同义的行为课程的教学方法采取单元教学，它一般是根据幼儿的学习动机决定学习目的，再根据目的估量行为的内容三幼儿园行为课程的教学方法,Thank You,！,。