画风教学反思画风教学反思1 “画风”这个题目引起了课本中的小挚友的思索，也引起了我们的思索风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小挚友一起画画，原来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”三个好挚友相互启发，相互激励，成果他们用不同的方法画出了风 本课张静在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如读通课文，勾画出“小挚友是怎样画风”的句子，在四人小组内进行沟通汇报在分小组沟通前，合作学习目标：说说小挚友是怎样画风的？你勾画了哪些句子？ 分角色有感情地朗读课文孩子们依据学习目标，在小组长的组织下一步一步地沟通学习伙伴相互检查相互帮助，同桌读的对的激励他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、激励、指导 “你还能用其他的方法画风吗？”，学生思维特别活泼：画长发漂浮、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头……等等，孩子的想象实力不亚于文中的小挚友，学生们真的很聪慧 亮点是依据本文编了一首小诗，在老师的引带下，学生感觉写诗也不难 一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来画风教学反思2 我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。
上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜爱哪一季节的风？请说说理由同学们很主动，纷纷举手回答我在恰当的时机说：“老师喜爱秋天的风，请你仔细倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜爱秋天风的缘由是什么？”老师带着对秋天的宠爱起先朗读，老师的朗读刚刚结束，学生就把小手举起来，回答的特殊好，达到了预想的效果接着我又朗读了冬天的风，请学生回答冬天的风有什么特点？你喜爱冬天的风吗？ 风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互沟通，把无形的风生动地呈现在纸上的故事 当学生在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培育学生边默读边思索的习惯课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很仔细不一会儿，许多学生就把小手举起来了在他们默读时，我也在来回走动发觉多数学生找的比较准，很会学习但也有一部分学生不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子他们虽然小，但很会思索，要信任孩子 这篇课文内容浅显，很好理解备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的学生会怎样表达画风？在课堂上学生的思维让我看到了希望，他们的想法好，话表达的清晰明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。
有的学生说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英----”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立即叫学生动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果 这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后留意把时间合理支配画风教学反思3 《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课，主要讲三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事课文内容浅显，学生一读即懂本文要求会认课文中的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，以及激发学生创新意识与合作精神 在教学中，我从“风”字导入，开篇即告知学生风可以唱出来也可以写出来，还可以画出来，一时间引发学生内心的思索：风怎么画？抓住学生的兴奋点，老师当即激趣，以介绍“新挚友”的方式引导学生识字，方式奇妙，学生也易于接受 在分析课文时，我注意从学生的感悟入手，《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣所以在教学中，我先借助图画帮助孩子们理解风的表现形式，同时注意学生感悟语言文字的美引导学生小组合作，在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。
在拓展部分，我设计了配乐朗诵《风来了》，小诗的内容既是对课文的概括，又为接下来的教学扩展发散了思维，按着设计好的句式:“风来了，它把＿＿吹＿＿了，风藏在＿＿里孩子们畅所欲言，极能呈现学生丰富的想象力最终，我又提问：“你们能画风吗？”这简洁的一“问”，让孩子们求新求异的思维得到了发展 一节课下来，静下来细细想想，还存在着一些不足一、抓住了重点，忽视了透彻为了帮助学生理解“三个小挚友是怎么画风的？”，我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的爱好，让学生学得欢乐但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵二、重视了朗读，忽视了特性在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法但是，忽视了学生特性化的朗读如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深化地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了画风教学反思4 《画风》是以人物对话的形式，讲了三个小伙伴一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。
本课人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的看法、观点、做法在教学中，我实行了多种读书形式，呈现学生读正确、读流利读懂的学习过程在初读课文时，让学生感受课文内容，了解文中三个小挚友的对话过程以及画面内容，接下去再读课文，在这个环节中，我采纳谈话沟通的方式指导朗读对话，反复练习，体会不同的语气，让学生感受到三个小挚友相互启发，相互激励，结果用不同的方法画出了风通过学习这篇课文，学生懂得了——遇事要擅长动脑筋想方法的道理 从朗读感悟到学会思索，再到练习表达，本课的教学，使学生在语文学习的过程中不断获得学问与实力，同时促进了学生情感、看法、价值观的发展与提升，并使学生自渎自悟自得，在读中放飞想象，得到启发与提高画风教学反思5 讲完《画风》一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种不足，也希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增加自己的教学实力于是，我进行了反思： 本节课我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终起先以猜谜语导入，使学生爱好盎然地投入到学习之中随后问学生“你感受过怎样的风？”大部分学生说的是“感受过暖暖的风；感受过寒冷的风这个问题设计得不太好，限制了学生的思维，假如改成“你对风有哪些了解？”学生可能会想到许多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，学生想得越多对后面的画风帮助越大。
板书完课题后，设计的是让学生对课题提出质疑，然后带着问题仔细阅读课文，结果把这一环节忘了在识记生字时，出示了本课三个主子公的头像，采纳与他们打招呼的方法，激发学生的爱好，使学生记住生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺”又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮学生识记、理解生字但字词教学这一环节用的时间有些长，导致后面的教学有些惊慌 在理解感悟这一环节，为了帮助学生理解“三个小挚友是怎样画风的？”我让学生找到了课文中三个小挚友画风的句子，然后利用课件展示了他们的画，再让学生配着图来读，激发学生的爱好，让学生学得欢乐在朗读方面，采纳了自由读、指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法但是，在朗读的指导上做得不到位如：应指导学生通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语来表现风，这样，才能让学生进一步深化地理解，学生才会有不同的感悟，朗读时才会有不同的味道我觉得是由于自己对教材钻研得不够深，有一种停留在表面上的感觉 最终一个环节“你想怎样画风？”我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展学生想风、说风、画风，思维比较活跃：画柳枝随风舞动的、画放飞风筝的、画树叶飘落的、画炊烟的、画晒在衣架上的衣服的等等，孩子们的想象力不亚于文中的小挚友。
但是由于前面用时过长，这一环节时间比较短，没使学生得到充分的发挥展示的时候，由于时间紧，我代替了学生的汇报课后，我想假如有时间，这样设计会更好：让学生到前面说“我画了什么，风把什么吹的得怎么样？”这样能同时培育学生的语言表达实力 另外，我的教学语言比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力如对学生的激励语、评价语应当丰富些，尤其是对低年级的孩子，这一点很重要语言上少一些指示性的话，多些童趣 以上是这节课给我的启示，希望各位老师多提珍贵看法！画风教学反思6 我教学的内容是人教版小学语文二年级下册的《画风》一课，这节课是在新课标、新理念的指导下完成的是比较胜利的一节好课通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神 1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学： 语文就是探讨语言文字的，语文姓语，在教学中我注意学生感受语言文字的美让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来例如在教学课文4～8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，相识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创建。
在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜爱的句子进行朗读，提高孩子们的阅读主动性，使学生拥有更多的学习空间同时通过说一说等环节，培育学生的语言表达实力 2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点： 《画风》这篇课文，干脆让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的于是我让学生进行体验，利用电风扇这始终观的形式，学生很简单便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果 3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，让嬉戏贯穿教学的始终起先就用孩子们喜爱的歌曲导入，使学生爱好盎然地投入到学习之中在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”又采纳了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”之后又进行了扩展延长，组织学生练句，读儿歌颂歌曲抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生留意力特别集中，使语文教学上得生动好玩 在教学过程中，老师充当的是学生的组织者、合作者、指导者合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教化改革的新举措，是素养教化的重要内容。
不仅仅使学生学习起来“乐学”，而且老师教起来也“乐教”从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作沟通，给学生供应了展示的平台，培育了学生与人合作，乐于沟通的好习惯 4、多媒体协助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习爱好： 在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力，以课堂第四至八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式，这种开放敏捷的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间充分激发学生的主动意识和进取精神用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，使学生产生前进的动力学生从中体验到了成就感，自我价值和胜利的骄傲感充分体现自主、合作、探究的学习方式同时多媒体课件的运用协助了教学的须要 首先，生动直观的课件激发了学生的学习热忱，提高了教学效果。