竹节人》优质课教学设计 （ 部编本六年 级上册 ）【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人， 并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没 收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人表现了童 年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，字里行间流露出 简易的物质带来的心灵的快乐这是一篇回忆类文章，语言 夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情 感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对 于生活和幸福的体悟教学目标】1. 疏通重难点字词的读音和写法2. 整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路， 感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐3. 理解语言形式与情感表达的统一理解文中说明性语 言的功能及其背后隐含的情感教学重难点】 理解语言形式与情感表达的统一文中运用了大量说明 性的语言，理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感教学过程】核心问题 : 作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写，表现自己的情感？一、导入1. 文章标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人 是什么？（竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时 风靡一时的玩具）2. 你们小时候流行玩什么样的玩具？为什么作者的童年 时代和我们的童年时代存在差别？（各类电子产品、各类或精致或高级的成品玩具）（因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不 一样，但从中得到的乐趣却是相似的。
补充材料： 70 年代（1970年），彩色电视兴起， 2000 年，才逐渐普遍而作者是 1950 年出生的，此处可顺 势简单介绍作者3. 让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感 受作者童年时代的乐趣二、检查预习，梳理生字词风靡锯截豁嵌威风凛凛金箍棒俨然叱咤风云弄巧成拙观 摩虎视眈眈破绽赫赫伟绩鏖战犹酣沮丧悻悻然津津有味全神 贯注三、厘清文章结构（结合预习单，梳理文章结构）1. 全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表迷”谁事件表现的情感从哪里可以看出（字、词、句）学生①制作竹节人② 斗竹节人认真、喜爱痴迷、投入老师没收竹节人，却偷偷地玩竹节人怨恨、沮丧心满意足2. 划分段落并概括大意① 第一部分（1-2小节）：概述当时“我们”全都迷上 了玩竹节人② 第二部分（3-19小节）：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗 竹节人的痴迷③ 第三部分（20-29小节）：叙述了老师没收竹节人，却也 偷偷玩竹节人，表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化3. 全文围绕一个“迷”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。
从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从 学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰沛的时 代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的四、文章内容分析（一）重点解析1. 第一部分：“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做 只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就 能风靡全班，以至全校都“说明”我们“小时候物质条件并不是很好，玩具 要自己做，而不像现在，可以很方便的买到各种成品；”只 能“有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的 玩只要“”很快“”以至“也说明了当时的物质条件不 发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有 有趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩2. 第二部分：①第 4 自然段第 6 自然段我们的毛笔斗用来做竹节人了，因为做得多，所以毛 笔就“丢“得多，卖毛笔的生意当然就好了两相对比，显 示出我的窃喜与得意第一个“而“表转折，写出我的窃喜和得意，表现了 儿童的顽皮与可爱；第二个”而“是对前文的转折，虽然课 桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满 意与满足②第 5 自然段，裂缝像“长江黄河（比喻＋夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很 大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默 的效果。
③ 第 7 自然段对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对 在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱④ 第 17、18 自然段作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营 造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动 心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将 开始表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜 爱⑤ 第 19 自然段作者没有证明描写我们专心入迷的表情，而是通过侧 面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼 呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上 课的事实，既表现出“我们“对斗竹节人入迷，又给人丰富 的联想3. 第三部分：①虎视眈眈大步流星怒气冲冲（老师“虎视眈眈“”大步流星“”怒气冲冲“，似乎 表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象但这些夸张的 描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心 和活泼亲切的形象②第 29 自然段（原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到 志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧斗消 失了二）问题探究：1. 文章主体部分——都竹节人（ 9-19 段）是如何安排记 叙顺序的？一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序 来写的，但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出， 作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。
斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打” （第 9 段）， “有时“会遇到“线卡住“的情况 （第 10 段），有的对手会 亮出”神气“的武器和名号 （第 11-14 段），更有意思的是” 别出心裁“却”弄巧成拙“ （第 15 段），最让人着迷的是下 课后教室里大规模的 /热闹的搏斗（第 17-19 段）2. 为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系 是什么？可以删掉吗？为什么？抓住“两个对比“：①老师形象的前后对比；②”我 “和同桌心情的前后对比关键词：①虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、拂、念念 有词、全神贯注、忘乎所以；②颓然、不消说、眼巴巴、沮 丧、溜、转悠、咦、相视一笑、心满意足、化为乌有 这部分内容更深入地表现了“我们“对这个材料简易的玩具 喜爱至入迷，才会在上课的时候忍不住去玩；其次，竹节人 收到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了”我 们“内心的喜悦 / 满足与自豪；最后，它使得”我“在对这 个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师，竹节人和老师共同 构成了”我“对童年的美好回忆，深化了文章的主旨3. 一篇记叙文，为什么又这么多说明性的内容？（说明 如何制作、如何玩）一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉； 另一方面，在说明过程中蕴含了真切的情感。
如“把毛 笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋联通身躯了“” 系上一根冰棒棍儿，就成了手握金箍棒的孙悟空“”找到两 根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩“，从” 把……这就是……“”,,,,,,就成了……“可以看出，作者 想要强调这个制作过程极其简单，所需材料极其简便，暗示 出”我们“的竹节人虽然简易，但好玩和有趣的程度一点也 没有减少，更突出了这个游戏的有点吸引力和乐趣这既能 表现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出他们 对可以用简单的材料制作出这一成果的自得与满意4. 其他学生自主提出的问题五、板书设计六、作业七、教学反思导入没有按照教学计划走，正好班里有孩子做过竹节人， 所以顺势导入了，反而更自然本课是在一个阴天上午的第 一节进行的，所以同学们的状态有些低迷，在参与度上就低 了很多所以教学进行中，临时增加了朗读的环节，让同学 们从“斗竹节人”的几个段落中选取自己喜欢的，有感情的 朗读出来第一位同学读时，选了 17 段，只有三个词，三 个感叹号，同学们都笑我紧接着说，别看这段非常短，但 实际内容很有趣味，读起来也不容易的，然后称这位同学未 “张斗士”他一下来了劲，很是激情地朗读了这段内容。
听他读完，其他同学也积极了起来，纷纷参与进来，成了 “李斗士”、“孙斗士”之前萎靡的状态一扫而空紧接 着后面内容的进行就顺利多了，但因为多增加了这样一个调 动气氛的环节，整课也超出了预计课时，用了将近两节半时间上没有把握好。