其他论文之认识个性差异 促进全面开展 目前，我国根底教育正在追求全面开展的素养教育开展，面向全体学生办学，以提高全民素养，培养合格加特色具有综合素养的跨世纪人才，已成为根底教育的主要任务关于智力落后儿童进展教育，已成为根底教育事业的重要组成部分，由于智力落后儿童的特别性，对他们的教育方法应针对其心理生理特点展开教育，而智力落后学生的个性差异又比拟明显如何培养智力落后学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美” 一、个别化教学的含义个别化教学作为一种教育现象，可追溯到非常久，我国封建社会的私塾教学，确实是个别化的方式，欧洲中世纪的学校教育，也是采纳个别化教学最初个别化只是作为一种教学方式，1978年出版的《个别化教学》中则定义为：“个别化教学是指在老师的指导下，使每门学科的学习进程，按照学生各自的速度来组织教学是不分年级的，以使每个小孩在学习每门学科时，依照他们的才能许可的程度前进 随着教育实际的不断开展，个别化教学的含义已有了非常大程度的变迁与扩展，现有人们对个别化教学的关注不只是作为一种教学方式，而是和教学目的、成绩评定、教材教法等亲密相联，作为一种提高教学效果的手段加以研究。
个别化教学决不局限于一对一的教学，它同样表达在小组或班级教学中其本质是依照学生兴趣、爱好、知识根底、才能水平、个性特点等提供符合其需要的学习内容它与集体教学不是对立的，而是协调开展，是个性与共性的统一个别化教学是现代化教学的开展趋势，是教育理想的最正确实现 二、培智学生中存在的个性差异详细表现培智学生的认知活动一般表现得比拟迟钝在感知方面，他们的感受器官，如听觉、视觉等都没有明显病变，对事物的感受才能都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察四周世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而不记得认知的主要任务培智学生的个性差异，不仅表如今生理方面，而且表如今兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面这些构成了不同学生的个体差异同属培智生，不同学生间的主要障碍可能分别表如今经历力、留意力、言语才能、自控才能等方面培智学生的个性差异，同一学生本身也有不同才能间的差异 三、培智教育个别化教学的施行在深化分析研究培智学生在认知和个性方面的特点后，必定针对学生特别性提出相应教学策略，培智学生与正常学生在学习上最大的差异就在于学习速度慢，效率低，关于抽象概念不理解，关于复杂事物学习才能低。
针对每个培智学生的认知特点和实际需要，进展课堂教学和教学评估的改革详细做法如下： 1.提高老师素养，正确认识培智教学的教学方式施行个别化教育，老师的要素起着至关重要的作用不管是现代化教育思想确实立，依然教学方法、教学手段、教学内容等方面的改革都要通过老师去实现因而在对学生进展个别化教育的同时，首先要对老师进展个别化教育理论的学习，并结合与一般教育的共性和优势，努力做到取长补短，鼓舞老师自觉改革教学方法，运用先进的教学手段进展多种方式的教学 作为培智学校老师，我认为关键在“爱”字上下功夫，“爱的教育”是一个陈旧而常新的话题培智学校老师不但要保护每个培智学生的个性和人格，树立献身特教的崇高精神境地，并通过本人的言行使培智学生感遭到真爱，培养学生同情、关怀、协助和接纳别人我班一学生谈某，他的特征与众不同，自控才能较差，刚入学时常大小便失禁，常常由于游玩来不及而把大便拉在身上，如此的事情经常发生，不但妨碍了班级正常的教学秩序，更是为难了我们的老师幸运的是，这个小孩遇到了一个好老师，班主任王老师，只要小孩大小便失禁，她就会及时处理，为他洗净身子，换上洁净的裤子同时通过一段时间的训练和教育，小孩的自理才能有所提高，大小便拉在身上和床上的次数越来越少，像如此的事情在我们学校还有非常多。
另外，在进展个别化教学的施行时，需要老师有较高的教育机智和教学艺术，特别是许多培智学生需要老师时刻的治理和指导个别化教学施行初期会遇到非常多困难，面临许多咨询题，这就需要老师积极探究、探究经历，不断提高本人的理论素养和教学水平，推进个别化教学的施行，使每个智障学生各方面都有一定的提高 2.承认差异，分层提出要求培智学生的智商、才能、性格各不一样，在教学内容上、作业布置、考核评比、劳动分配上都因人而异，强调分层次和个别化教学在学习生活中，老师要做“有心人”，细心观察每位学生的微小变化，捕捉他们身上的“闪光点”并加以确信和鼓舞课堂上尊重每位小孩的表现时机，实行“赏识教育”，使他们树立决心，感受成功的喜悦，从而激发其潜能教育家陶行知认为：“教与学都以做为中心手和脚一块儿干是制造教育的开场对智障学生的教育，更需要培养手脑并用的功能因而依照他们的兴趣，组织他们参加一些简单的文体科技活动，寓教于乐，使他们在玩中学，学中玩，加强思维的灵敏性，依照学生的个性差异组织适宜的活动进展学习活动，使其潜能得到最大限度的开发 关怀保护智障学生应该注重平时的课堂教学，老师应一直坚持因材施教的原则，制订和施行个别化教学计划，老师精心备课，精心设计作业，在教学过程中对智障学生按照类别做到“降低目的、简单提咨询、容易练习、个别”，设计粗浅的咨询题，给他们一个“跳一跳摘果子”的时机，使他们有时机在同学面前表现自我，也体验到成功的欢乐。
3.认真制定个别化教学计划，组织施行培智学校所接触的对象，大多是中重度的培智学生，现行教材已不能完全习惯需要，这就要求老师积极研究，认真取舍，选择合适学生特点的教材，制定校本课程，可将教材分两部分：一是根底内容，作为统一教学时的要求，是每个培智学生通过努力可到达的最低标准；二是机动内容，作为小组或个别教学的要求，可依照培智学生的学习才能，通过卡片方式布置个别作业，使每个培智学生领略成功的喜悦，克服失败带来的妨碍，促其潜能的最大开展例如我班A类学生江某智力情况较好，就依照其情况设计一些课外作业，提高对他的学习要求，使其对学习产生一定的兴趣，有一种“跳一跳才能摘到果子的办法”而关于其他的同学也提出适当的要求，较差的学生就要求他们掌握书本知识为主，着重培养其社会习惯才能 个别化教学的方法应力求多样化，除一般传授外，还应留意其他方法的应用如实物教具演示和现场教学确实是两种行之有效的方法，或通过“寓教于游戏之中”来到达教学目的在课堂教学中努力改革课堂教学单向的“传递——接受”方式，使教学组织方式向个别化、现代化、多样化、综合化方向开展老师在课堂中做到知识技能相结合，寓教于乐，全面提高培智学生的综合素养，遭到良好的教学效果。
如四年级学生小赵，文静，胆怯，性格内向，反响慢，自卑，但字写得好，会画画针对这一情况，美术老师就吸收她参加美术兴趣小组，教她画画，练字，她也学得非常认真，使她感遭到成功的喜悦，更好与别人和睦相处，学习也有了一定的积极性 在考察工作中不仅有书面的知识，还兼有口头、书面操作等考核方式老师应依照培智学生的个性差异采取实在可行的考核方式，制定一个个短期目的，使学生能体验到成功的喜悦，从而激发学习兴趣在考察中我们就依照学生详细情况采取适宜的方法，关于重度智障学生采取灵敏多变的方式进展，如读课文、读生字，还能够出一些简单的综合试卷，联络生活实际进展考察，培养其生活习惯才能 另外，老师还要精心设计教学方案，合理运用恰当的教学手段，优化教学过程培智学生教学方式上要缩短统一内容、统一过度共同学习的时间，增加小组活动和个别学习的时间，通过运用直观形象的手段来刺激起其感官，启发其思维例如在教学中通过建立互邦互学小组开展帮扶活动，有效的培养了A类学生的才能和兴趣，使B类学生增加了学习时机，通过复习更好地掌握所学知识学生通过有效地看、听、学、练等实际过程来掌握一定的知识和技能，因而老师备课时不能只考虑本人如何教，还要考虑培智学生如何学，学生的“学路”确实是我们的“教路”。
总之，培智教育的个别化教学符合培智学生智力开展的特点，针对性地开展教育教学活动，是提高教学效果的有效途径，个别化教学的实行，能够有效地推进培智学生的个性开展，最大限度地开发其潜能，真正使其成为一个残而有为、自食其力的人。