校本课程开展的实践与研究——基于汕头市潮阳实验学校摘要：在三级课程管理的政策上，以民办学校的实际情况为依拖，从优化学校课程结构，探索校本课程开发与教材建设的过程模式着手进行实践与研究，提高了学校的办学特色，有效促进了教师的专业成长校本课程的开发，遵循 “独创性”、“有效性”、“发展性”的原则进行学科拓展与深化”类校本课程采用了 “自上而下”的演绎模式，在研究的过程中，采用“立足于学校实际”，“ 以教师为主体”，“ 开发制定出实施方案、标准”，“ 以一定的教材或素材为媒”，“ 建立并落实考评机制”等相关策略，让校本课程的开发螺旋上升、不断深化关键词：校本课程 开发 策略 过程模式一、 校本课程开展的情况（一）、校本课程开展的背景1、 1999年，我国第八轮基础教育课程改革正式启动，决定实行国家、地方、学校三级课程管理三级课程管理政策确立了校本课程在学校中的法定地位，开设校本课程是国家对学校提出的刚性要求，是课程改革的必然趋势任何一所学校不开发、不开设校本课程是不行的2、 我校是一所全封闭寄宿制的大型民办学校，是广东省一级学校，全国先进教育集体随着社会的发展，学生家长对学校的教育期待必将越来越高。
实现“让每一个学生都获得理想的发展”，“让每一位教师过一种完整而幸福的教育生活”，“让学校始终焕发生命的活力，获得可持续性发展”的办学目标，需要贯彻实施“理念治校、质量立校、特色兴校、科研强校”的办学策略传统的国家课程、地方课程显然不能满足学校新形势发展的需要3、我校地处粤东滨海城市潮阳，潮汕文化源远流长，有着丰富的校本课程资源2007年11月我校小学部与新加坡“德行小学”结缔为“姊妹学校”，为了进一步增进对对方教育教学、国风民俗的了解与学习，开设相应的校本课程已成为必然二）、我校本课程开展的情况我校校本课程的主要内容是优化学校课程结构，探索校本课程开发与教材建设的过程模式校本课程的开发从“游学浸濡”、“兴趣特长培养”、“学科拓展与深化”三个方面入手，按照 “开发——实施——评估——反思——再开发”这一螺旋上升的过程进行校本教材的建设则采用创造出的“教学设计”→“创编教材”的模式进行编写，在校本课程实施的过程中将成功的经验积累起来并形成较科学的体系和实践内容新课程背景下的校本课程开发与教材建设的范围和具体内容如下图所示： 游学浸濡 “德行”交流团，“新加坡教育”探究团 兴趣发展兴趣特长活动 范围与内容 特长培养 语文：阅读课程、写字课程 数学：思维实践课程 学科拓展 英语：口语交际课程；一、二年级英语校本课程与深化 音乐：音乐校本课程 体育：体育校本课程 美术：美术校本课程 二、校本课程开展的意义（一）、校本课程开发是指在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
二）、校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式校本教材建设既是目标，更是手段；既是结果，更是过程；既是意识，更是能力三）、校本课程开展的实践与研究具有广泛而深远的意义：1、有利于弥补国家、地方课程的不足，为学校的教育兼顾当地的需求提供绿色通道2、有利于形成学校办学特色，提升学校的办学竞争力 “一所学校的办学特色是学校的灵魂，有了自己的特色才拥有了对学生、家长的吸引力，才会拥有优异的教学质量和良好的社会信誉而校本课程开发的意义之一就在于能很好地体现学校的办学特色3、 体现了以学生发展为本的办学理念，更好的满足学生的实际学习需求学生学习校本课程，可以增加学生对学校的认同感，培养学生的个性特点，发展学生的特长4、 有利于学校教育资源的整合和利用，有利于提高教师队伍素质和教育教学质量学校里的教育资源包括人和物两个方面，开发开设校本课程可以充分发挥老师的特长，极大的调动他们参与的热情，从而有效促进教师的专业发展；并且还可以提高各种功能室和操场等教育资源的利用价值三、校本课程取得的成果经验（一）、校本课程的开发与实施提高了学生素养，形成了办学特色特色是学校发展的生命力一个没有特色的学校，也是一个没有竞争力的学校。
我们认为在任何一个教育系统中，课程都是居于核心位置——教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，因而课程特色是一个学校最大的特色现在学校开设的校本课程有写字、阅读、数学思维实践、一二年级快乐英语、三~六年级英语口语交际、音乐口风琴、体育游戏、美术拓展、第二课堂、游学浸濡阅读课程每周有一节阅读课，每周有一节晚自习自主阅读，每两周到图书馆看书一次，每年12月份的最后一周定为阅读周，12月31日设为阅读节，开展阅读活动数学思维实践每个年级每学期开5节课一二年级英语每周开2节课英语口语交际三年级每学期两个话题，四~六年级每学期3个话题，每个话题用一节课的时间指导，用每节英语课课前5分钟时间让学生进行情景对话展示体育、音乐、美术校本课程与国家课程紧密结合，渗透在日常的每节课中第二课堂活动于每周周二下午六七节课开展，分为特长班、兴趣班、学科班三个层次游学浸濡从2007年暑假开始，每年的七月份学校选派学生到新加坡游学访问，十一月份新加坡学校学生到我校游学访问，每次游学浸濡时间为2周校本课程的开发与实施有效提高了学生素养，促进了学生生动、活泼地发展，使学校焕发出蓬勃向上的活力，形成了鲜明的办学特色，得到了社会与家长的认可。
1、从2006年开始，每个年度的第二学期学校都要举行一次阅读展演活动，迄今为止已举行了三次，2008年还设立了阅读节（每年的12月31日），举办了首届阅读周活动展演活动节目丰富多样，有讲故事、课本剧、朗诵、快板、诗文情境演绎等台上学生的一诵一叹、一歌一舞、一颦一笑，无不流溢着经典诗文对学生心灵的润泽之美表演精彩不断，赢得了到场领导嘉宾和家长的高度评价2009年由于甲流肆虐的缘故，没有举行阅读展演活动，但阅读周活动内容更加丰富，有阅读主题板报展示，阅读竞赛，阅读之星、书香班级评比，共享精品读书活动，阅读主题班会，阅读周开幕式，阅读周总结表彰学生在活动中展示了自己的阅读才华与收获，体验到了阅读的快乐阅读校本课程的实施培养了学生对母语的亲近、热爱之情，使他们在儿童时代就养成了良好的阅读习惯，丰富了学生的语言积累，提高了学生对语言的感受、理解与运用能力自2008年4月创刊的校刊《希望》杂志上每期都有五六十篇优秀习作发表（现已出版十四期）2、写字课程让全体学生较好地达到了《全日制义务教育语文课程标准》提出的写字要求，养成了良好的写字习惯让书写成为人生的第一张名片”的思想深入学生心灵，学生写字水平超过了周边地区的学校。
2009年7月，学生周一桐、彭泽棉代表汕头市参加广东省学生规范汉字书写决赛分获特等奖、二等奖3、数学思维实践课程使孩子们认识到了数学不再是枯燥的数字，体验到了数学的价值、数学的神奇、数学的快乐，激越了他们的思维学生对数学的探究热情高涨2008、2009年学校两次组队参加广东省“育苗杯”数学竞赛，第一次12人参赛，7人获一等奖，4人获二等奖，1人获三等奖；第二次16人参赛，9人获一等奖，6人获二等奖，1人获三等奖4、英语校本课程使学生收获了言语的自信，沟通的技巧，应对的智慧，初步具备文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养2009—2010学年度第二学期第二十、二十一周教务处对三—六年级各班学生英语口语交际能力进行了抽测，三年级的年级平均分为90.9分，四年级的年级平均分为91.1分，五年级的年级平均分为92.2分，六年级的年级平均分为94.4分5、走进学校的音乐、美术、体育课堂都能深切地感受到研究所带来的课堂教学变革：口风琴进课堂为学生提供了自主探究、合作学习的途径，在一定程度上降低了识谱的难度，使得音乐学习成为了一件更有意思的事情；体育游戏化课堂教学寓教于乐，符合少年儿童的心理需求，体现了活动课程的精髓；美术拓展的内容贴近学生生活，进一步激发了学生美术学习的兴趣，培养了学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
6、第二课堂活动中校级特长活动的开展让学有余力的学生有了更广阔的发展空间，彰显了学生个性，发展了学生特长，学生在各级各类竞赛中脱颖而出，捷报频传；班级兴趣班的开设缓解了学生的学业压力，丰富了学生的学习生活；学科班的组建给予了潜能生重新起飞的机会7、游学浸濡从2007年暑假开始，2007年7月我校师生49人（46位学生，3位老师）到新加坡南洋小学、德行小学进行了游学访问，2007年11月南洋小学和德行小学师生40人到我校进行游学访问，在此期间我校与新加坡德行小学结成姊妹学校，2008年11月德行小学师生35人再次到我校游学访问学生走出国门游学，开阔了眼界，受到了不同国度文化的熏陶，获得了独特的文化体验，锻炼了独立生活能力；学生在校接待来访的小伙伴，学会了交际礼仪，培养了与人交际的能力二）、校本课程开发与教材建设有效促进了教师的成长1、校本课程开发与教材建设为教师的成长提供了强有力的保障每一所学校都希望教师素质得到提升，每一个教师都渴望自身素质得到提高但是，在繁重的教学任务的压力下，大规模地将教师送到校外进行脱产培训，势必扰乱学校的正常教学秩序，而且学校的财政通常紧张，教师的院校式在职培训受到时间、人力、物力等诸多因素的限制；仅仅依靠不定期的专家到校指导又无法满足学校和教师本人对专业发展的需求。
而且，事实上教师能力的真正成长不完全在于职前培训，也不完全取决于职业生涯中的脱产培训，最能对教师发展起到决定作用的是教师的教学实践因为新的教育思想必在教学改革的实践中产生，新的教育理念也只有在教学的探索中才能确定校本课程开发与教材建设需要发挥教师的集体智慧，在研究中我们把学校视为教师学习和研究的中心，实践与展示的平台树立了教室即研究室，教师既研究者的理念研究活动的开展使学校成为一个名副其实的学习型组织，并使教师有机会在这种学习组织中反思自己的教学实践工作教师处于这种研究氛围中，感到自身的价值，感到自身对于学校工作及教学的作用，感到自己是这个学习型组织中的一员，感到自己时刻得到学校和同事们的支持、帮助和鼓励在这种学习组织中，经验交流，成果共享，带动了教师对教学工作进行反思，激发了教师的主观能动性和创造性，推动了教师不断地寻求教育实践的合理性2、校本课程开发与教材建设促进了教师教育科研能力的发展校本课程研究是一种创新活动，教师从事研究的过程，实际是一个学习的过程、提高的过程研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程研究教师除了进行校本课程设计，组织编写教材，还积极参与到了校本课程实施的每一个环节。
在研究过程中，我们非常重视学习与交流，我们各自阅读了《教师怎样做校本研究》、《教师怎样做课题研究》、《教师怎样开展教育科研》、《英语口语研究与测试》、《外语教学心理学》、《新世纪英语教学理论与实践》、《开放的小学数学教学》、《数学思维与小学数学》、《中国学校体育》、《体育教学》等书籍，我们集中学习了《校本课程开发的背景》、《找寻校本课程开发的规则与范式》、《校本课程开发的理念与策略》等相关的资料；在交流方面，我们每个月都召开一次研究例会通过校本课程的实践与研究，教师丰富了教育科研的理论知识，系统地掌握了教育科研的方法，教育科研能力进一步增强3、校本课程开发与教材建设促进了教师的。