读 书 心 得 ——羊毫街小学课题组教师姓名肖转凤 科目 语文时间2020.10 题目如何用统编三年级语文教材上好习作课 最近翻阅《小学语文教师》时，被一篇《如何用统编三年级语文教材上好习作课》的文章所吸引于是，赶紧打开部编版三年级语文电子书，对照阅读本文主要从“统编小学语文教科书习作编排特点”以及“习作教学须注意的若干问题”两个方面详细解读了三年级作文教学的方法，为教师上好习作课指明了方向一、统编小学语文教科书习作编排特点1. 能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文 习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”；第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升虽然统编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清醒的认识。
首先，不能把它与其他学科的序列等同，尤其是理科的知识能力序列比如数学的知识能力序列是非常严密的，语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那样，目前的序列是多年习作教学经验的总结，还有进一步探讨的空间其次，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得2. 编排立体化单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架叶圣陶先生强调要提高习作水平，需要多多练习每学期八次习作，数量上还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标怎么办？为此，教材设计了小练笔，三年级上、下册各十次左右小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”小练笔分为以下几类：（1）一部分小练笔直接依托课文的语言材料比如，三年级上册《秋天的雨》课后题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话题目提供了形式和素材，降低了学生学习的难度2）还有一部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是提示学生模仿课文进行表达比如，三年级上册《美丽的小兴安岭》课后题：你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话课文《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季打开了思路，可以作为学生练笔的范例3）还有少部分小练笔，没有提供模仿的对象比如，三年级上册第六单元语文园地“词句段运用”第二个题目：用下面的句子开头，试着说一段话车站的人可真多……我喜欢夏天的夜晚……这个单元的习作训练重点是“试着围绕一个意思写”，这个题目就是为落实单元习作要求而设置的练习4）还有一些小练笔是应用文比如，三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的形式呈现除了单元习作、小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，是统编教材习作训练的有机组成部分。
比如，三年级上册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第四单元语文园地“关注引号的用法”统编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互配合，形成一个训练提升学生习作能力的网络3. 题材生活化一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表达的欲望，才提起笔进行表达但是指望全部学生自觉习作，提升自己的习作能力，恐怕是不现实的因此，教材中还得出些题目让学生去做去练怎么解决习作表达主动性这个问题呢？对于这个问题，叶圣陶先生谈道：“定期命题作文是不得已的办法，……教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目统编教材遵从了叶老的教诲，编制习作题目时十分注意，不是来自学生经验的题目，一律不要；习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看这个题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果翻看三年级的单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生生活经验出的题目还有一部分题目，让学生先做再写，比如“我的植物朋友”“我做了一项小实验”还有一小部分题目，距离学生略远，比如“国宝大熊猫”，为此，教材中提供了有关熊猫的一些基本资料。
假如学生没有机会和能力去查找更多资料，把书上的资料整合一下，也可以完成本次习作总之，本次统编教材习作题材的选择，原则就是绝不让学生无话可写在实际教学中，要让学生懂得，“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情”4. 指导具体化以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足针对这一点，统编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。
再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯教 学 案 例 ——羊毫街小学课题组教师姓名肖转凤 科目 语文时间2020.10 课题《写日记》习作指导教学案例部编版三年级上册第二单元《写日记》旨在让学生通过交流后，明确写日记的好处，知道日记里可以写些什么内容，掌握日记的格式鼓励学生有条理地将事情的经过写清楚，表达真情实感只要学生留心生活，善于捕捉写作素材，通过课堂上的学习、交流，就能写好日记为了在课题研究不仅进行习作的指导，更能写出具有个性化的日记我设计了以下几个环节: 一、激发兴趣，导入新课1．出示日记本四本：猜猜这是什么？2．知道它有什么作用吗？3．学生传看4．交流你看到了什么，有什么收获？(第一行正中要写清年、月、日、星期几和天气情况，第二行开头空两格写正文)5．清楚日记的内容包括哪些看到的、听到的、想到的、做过的事都可以写。
)6．是不是生活中大大小小的事情都应该记下来？(不，应该选择有意义的材料)小结所写日记的格式、内容及选材要求今天，我们就来学写日记本环节我以谈话的形式，出示范文，了解日记的格式，使学生兴趣盎然地进入教学情景为下面的学写日记，打好基础二、阅读例文，感知写法（一）1．这次学写日记，请同学们选择生活中的一件事，要求不但是有意义的，而且是能使自己动情的2．怎样写好这则日记呢？让我们先来读懂例文吧3．学生阅读思考1)这则日记主要记叙了一件什么事？(2)作者是按怎样的顺序写的？(3)表达了作者怎样的心情呢？4．检查阅读思考情况5．巧作点拨后，师生共同小结二）分组讨论，明确写法1．学生阅读“习作要点提示”，思考它告诉了我们什么2．四人小组讨论3．检查学生讨论情况4．明确写好日记的方法1)生活中大大小小的事情都可以记录2)真实细腻地表达自己的真情实感5．学生再读例文《日记一则》，体会写好日记的方法，重点体会作者的真情实感浏览和分析范文，交流内容，记住格式，先说后写写后修改，层层深入，循序渐进，让学生喜欢上写日记 三、组织欣赏，引导选材1.引导学生阅读习作要求，明确本次作为作文的主要内容和要求内容：写一篇日记。
要求：(1)选择生活中一件使自己动情的事2)注意表达真情实感3)注意日记格式2.展示教师的几篇教学日记3.幻灯片出示其中的两三篇日记，看看分别写了哪些事，表达了怎样的心情这些日记选材的范围很广，有写人的，记事的，也有写景物的，状物的，不但内容具体，而且较好地表达了自己的感情)4.从这几篇优秀日记中，你学到了什么？又准备选择怎样的材料呢？请同学们小组讨论5.学生选择材料，同桌之间可相互交流，相互启发6.教师抽查学生选材情况，并作点拨1)写什么事？(2)表达怎样的心情？(3)按什么顺序写的？7.知道怎样才能写出好的日记吗？(1)能够善于观察2)已经养成了勤写日记的好习惯3)多观察、善思考、勤动笔，文章当然越写越好啦！养成勤写日记的好习惯，就一定能写出优秀的日记来！【交流内容，记住格式，先说后写写后修改，层层深入循序渐进，让学生喜欢上写日记四、放胆试写，真情流露1.明确格式要求：（1）第一行正中要写清年。