部编版语文八上第24课《诗词五首》精品公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计（饮酒其五、春望、雁门太守行、赤壁、渔家傲）(部编人教版八年级上册) 24.诗词五首 《饮酒（其五）》教学设计 教学目标： 1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗 2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美 3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度 教学重点：目标1. 教学难点：目标2. 教学方法：朗读、研讨 课型：新授课 课时数：1课时 教学过程： 一、释题导入： 本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首陶渊明的《饮酒》诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的 二、整体感知课文内容： 1、教师范读、领读全诗 2、学生自由朗读、齐读全诗 3、陶渊明（约365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，，又自号“五柳先生”。
浔阳柴桑人作品有《归园田居》《饮酒》《拟古》等，其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高 4、背景资料：选自《陶渊明集》《饮酒》共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的第二年（约417年），是酒后所作 5、学生朗读、背诵 三、细读品味： 1、“结庐在人境，而无车马喧——置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事， 2、“问君何能尔？心远地自偏——自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同诗人用平淡的话道出这个深刻道理 第一层，从哲学的高度来表达自己的人生态度 3、“采菊东篱下，悠然见南山山气日夕佳，飞鸟相与还——夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自在，一派自然和谐景象 4、“此中有真意，欲辨已忘言——此时，诗人心旷神怡，若有所悟，其间意趣，是不能用语言来表达的 第二层，写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和启迪 四、合作探究： 结尾两句有什么深层含义？ 明确：最后两句，是全诗的总结：在这里可以领悟到生命的真谛，可是想要把它说出来，却找不到合适的语言了。
实际的意思是说：着一种真谛，乃是生命的活脱脱的感受，逻辑的语言不足以体现它的微妙与整体性禅学的味道，在这里已经显露端倪了 在诗的结构上，这两句非常重要它揭示了全诗的形象所要表达的深层意义，同时也把读者的思路引回到形象中，让读者去体悟，去咀嚼 五、教师小结： 诗人写幽美深远的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蕴涵着万物各得其所的哲理人闲逸而自在，山静穆而高远在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲，同时也体现了全诗的宗旨——复归自然 这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场喧嚣，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求 六、布置作业：研讨与练习一 七、板书设计： 饮酒 在人境、无车马喧————心远 采菊篱下南山；山气日夕飞鸟————悠然 ————热爱自然、淡泊名利 《春望》教学设计 一、教学目标 1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情 2、能力目标：反复朗读，背诵课文；把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。
3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情 二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情 三、教学时间：1课时 四、教学方法：朗读感知法，情境品味法 [教学过程] 一、导入 以爱国名言，人民苦难等相关内容导入 二、简介背景（安史之乱）、作者杜甫 三、朗读感知 1、反复朗读要求：读准正音、节奏、语气语调 2、检查朗读情况，引导学生正确译读 3、引导学生背诵 四、研读赏析 1、引导学生通过想象再现形象，把握物境 ①诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？ 学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山河依旧，乱草丛生，满目凄然 ②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？ 明确：写了花、鸟春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致 ③让学生想象颈联、尾联的形象及画面 明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。
2、引导学生体会情感，把握情境 提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感？ 明确：全诗抒发了诗人忧国思亲的情感 提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？ 明确：国“破”——国家支离破碎草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致 五、课堂小结，并美读课文 六、巩固提升见附页 板书设计 肖联写景心生伤痛 颔联抒情离愁别恨借景抒情 春望颈联叙事眷家思亲寓情于物 尾联描写忧国伤时 《雁门太守行》教学设计 【教学内容】 《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境 【教学目标】 1．以读激趣，感知内容 2．以品感悟，领会诗情 【教学重点】 抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。
【教学难点】 渗透“以诗解诗”的方法，提高鉴赏诗歌的能力 【教学过程】 一、激趣导入： 1．讲述李贺以诗求见韩愈的故事内容如下： 元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》 2．板书课题、作者 二、检测预习： 1．请两名学生上台默写 2．在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗 三、整体感知： 1．读注释，弄清古诗内容重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思 2．思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过 明确：季节——秋天 时间——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜） 地点——塞上、易水 经过——黑云压城（兵临城下）、甲光向日（严阵以待）、半卷红旗（夜袭敌营） 3．提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容？ 明确：环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒 感受——报君黄金、玉龙为死 4．师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。
具体如下： 黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死 四、感悟情感： 1．提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么？能从文中找到依据吗？ 2．师生交流时，明确： 死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概板书：视死如归） ⑴黑云——运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲 ⑵城欲摧——随时城破兵败身启 ⑶甲光——将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备 ⑷角色满天——军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷 ⑸易水——用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还 ⑹霜重鼓寒——环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前 ⑺报君——用死来报答君王的信任和重用 ⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡 3．指导感情朗读 五、领会特色： 1．引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的？ 投影： 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游.《十一月四日风雨大作》 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊——辛弃疾.《破阵子》 朔气传金柝，寒光照铁衣——北朝民歌.《木兰诗》 2．简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢？ 3．在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词 4．总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才” 六、拓展阅读： 1．投影出示： 马诗李贺 大漠沙如雪， 燕山月似钩 何当金络脑， 快走踏清秋 2．思考：《马诗》“奇”在哪儿？ 3．明确：写景之奇，以马写人之奇…… 七、感情诵读： 1．交待李贺大致生平，内容如下： 李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇后来因用心过度，27岁就死了 2．全班诵读《雁门太守行》 《赤壁》教学设计 教学目标： 1．理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
2．学习并了解诗歌的意境 3．熟读并背诵诗歌 教学重难点： 1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌 2．难点：体会诗歌所描绘的意境 教学过程： 一、导入新课 二、教学新课 （一）作者及背景简介（见课件） (二)朗读诗歌 1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏 2、学生多种形式练读 （三）读懂诗意 1、词义解释 折戟：指残破的兵器折，折断戟，古代一。