.学前特殊儿童教育自考题目整理☆整理08-17年学前特殊儿童教育的简单题、论述题和应用题1. 论述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用08/15论）1众多的研究说明，对具有特殊教育需要的儿童来说，早期发现和早期干预具有特殊的重要性早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性环境教育2. 什么是回归主流的一体化融合教育（09简）1回归主流的一体化融合教育主特殊教育正常化，即让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起承受教育3. 试论述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义12/15论）（12/13简）1每一位特殊需要儿童都是作为一个社会的一个个体存在的，与整个社会与社会发展都有一定的关系学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义主要表现在三个方面：第一， 为社会发展增加了建设力量；第二， 有效地减少社会承当的特殊教育和残疾福利费用第三， 有助于社会主义精神文明的建设的全面发展。
4. 简述全纳性教育的基本特征14简）1（1） 要求在普通学校的普通班级教育所有学生（2） 要求教师与其他人组成特殊需要儿童的工作小组，为特殊儿童提供高水平的支持（3） 全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成5. 试从特殊需要儿童自身与其家庭的角度论述学前特殊儿童教育的意义14论）1（1） 直接效益——对特殊需要儿童成长的意义积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础；充分促进学前特殊儿童潜能的发展；有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现2） 间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程去帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担6. 举例说明什么是第二障碍（或称第二次障碍）论述如何防止特殊需要儿童的第二障碍的出现16论）1如何防止特殊儿童第二障碍的出现：（1） 早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现2） 在学前教育特殊环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进7. 简述我国学前教育机构常见的特殊教育需要儿童的类型。
16简）1（1） 认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面2） 生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题3） 语言发展障碍儿童：是指在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象分为构音异常、发声异常、流畅度异常和语言发展异常4） 情绪和行为问题：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童学前情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以与社会适应性问题儿童，（5） 超常儿童：智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童病弱儿童8. 试论述幼儿教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童08/15论）2幼儿园教师可以通过观察发现儿童的一场，与时反馈给家长或医生，尽早治疗儿童有以下异常情况应该引起注意：（1） 脸色过于苍白；（2） 全身显得相当柔弱；（3） 动作笨拙、经常有摔跤现象，肢体活动的协调性极差；（4） 关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直；（5） 嘴唇和指甲呈青紫色；（6） 吃饭时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐；（7） 经常发烧不退；（8） 容易出血或发炎；（9） 四肢或身体出现血斑9. 病弱儿童的身心特征。
11简）2幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪对儿童的最大影响表现在儿童个性发展方面由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征视障儿童10. 试论述视觉障碍对儿童心理发展的影响09论）2（1） 视觉障碍儿童的视觉丧失或减弱，听觉和触觉可以起到补偿作用（2） 听觉注意力好，但兴趣较为狭窄（3） 机械记忆能力强，想象受视觉障碍的影响大（4） 语言往往与形象脱离，思维时概念的形象往往不清（5） 性格问题较多，容易造成儿童性格怪癖和自卑心理（6） 动作能力的发展受到影响11. 简述鉴别视觉障碍儿童的主要方法13简）2视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查1） 视力敏度可采用万国视力检查表（C图形）和史乃仑视力检查表（E图形）来检查儿童的视力2） 视野检查可采用对比检查和卡片检查等方法来进行（3） 还可以采用一些特殊手段来检查，比如，行为检查，询问病史等12. 试述对视觉障碍儿童的早期干预的容和方法。
14论）2（1） 视觉障碍儿童教育的容感知机能训练；运动能力训练；认知训练；语言训练；社会交往能力的培养；日常生活技能的培养2） 视觉障碍儿童教育的方法综合多种感官法；表象指导法；愉快学习方法；试误法；与时反馈法；实践法等听觉障碍13. 简述对学前听觉障碍儿童进行语言训练的意义和容（14简）2对听觉障碍儿童进行语言训练的意义：听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，因此，对其进行语言训练，有助于解决其它问题，比如他们在情绪、行为、人格发展、社会适应以与将来的学业和职业等方面的问题语言训练包括以下容：听觉训练；发音练习；语言理解与掌握；语言能力评估等14. 试述家庭在听觉障碍儿童早期干预中的角色16论）2（1） 父母正视孩子耳聋的现实，不过分依赖治疗，不徒劳地寻找一些所谓的“秘方”，而是积极解决孩子在交流等方面的问题，最大可能给他们以帮助，聋儿家长之间要多联系、多交流，这样稳定孩子的情绪，改进对孩子的教育2） 家长对孩子的前途要做出正确决定，认真考虑是让孩子进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康复机构，朝哪一个方面发展等等3） 父母除配合教师训练孩子外，还有制定一个在家庭中实施的教育计划4） 整个家庭要表现出对孩子的爱，每一个家庭成员毒药积极与聋儿交流，参与对孩子的教育。
5） 祖父母也是重要的成员，但要注意祖父母往往在教育技能和教育观念上存在问题，需要父母与他们沟通，在教育态度和方法上保持一致15. 简述哮喘儿童的发病特征12简）2呼吸困难、呼吸期延长、喘息；脸色发青，大量出汗等智力落后16. 简述智力落后儿童的记忆特点08/09/15简）3（1） 速度慢（2） 容量小（3） 保持的时间段（4） 再认困难（5） 再现容不完整17. 简述智力落后儿童教育的基本原则10简）3（1） 个别化原则（2） 量力性原则（3） 整合性原则（4） 反复性原则18. 什么叫个别化教育计划，如何实施？（15简）3（1） 个别教育计划也称个别教育方案，是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划2） 根据该儿目前受教育的现状，制定教育应达到的短期目标和年终目标，为该儿童实现其目标提供专门的教育方案，确定实施该计划的时间安排与期限，并制定对本计划的实施效果进行评估的标准和手段语言障碍19. 简述学前儿童语言流畅度一查的观察应包括哪些容？（08/15简）4学前儿童流畅度检查，一般包含以下几项容：（1） 自由会话，了解在日常生活中的说话状态；（2） 图片单词命名；（3） 句子描述，了解在不同句子长度与不同句型中的口吃表现；（4） 复句描述，了解描述口吃时情况；（5） 复述或相伴复述，以了解是否又被刺激性与口吃在相伴复述的情况下改善的情况；（6） 回答以下问题，了解儿童是否回避现象与说话困难程度；（7） 母子间谈话，设定母子游戏场面，让患者越放松越好。
20. 试论述造成学前儿童语言障碍的因素09论）/试论述学前儿童语言障碍的形成因素12论）（15简）4（1） 生理因素生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等，这些因素影响儿童正常的语言发展有关资料说明，40%的语言障碍问题与儿童的身体原因有关但是也有很多语言迟缓，或者噪音有问题，或者说话不够流利的孩子，无法用简单的生理原因来解释，这就需要从心理与社会背景等方面来寻找原因2） 心理因素儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象；其他人际关系不良，也会使儿童对语言失去兴趣，从而缺乏学习语言的兴趣；父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易早场口吃或完全不讲话；父母对孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言的动机，长此以往也会形成语言发展迟缓3） 环境因素社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏恰当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，严重的也会造成儿童语言发展障碍有一部分儿童由于各种原因频繁更换生活环境，面对不同的语言环境，由于不能很好地适应也会造成语言学习系统的紊乱，从而形成语言发展障碍21. 简述学前儿童发声异常的分类。
10简）4（1） 音调异常（2） 音量异常（3） 音质异常（4） 共鸣异常22. 儿童语言发展异常的类型11/14简）4（1） 语言缺乏（2） 存在质量差别的语言（3） 语言发展迟缓（4） 语言发展中断23. 如何诊断与矫正儿童的构音异常？（12论）4（1） 诊断要点：收集儿童个案基本资料；对儿童进行构音器官和听力的检查；检查言语情况；对儿童语言进行鉴定与记录分析2） 矫治基本步骤：分析儿童错误音所在，纠正错误，建立起正确的语言；利用语言游戏等方式强化儿童的语音；注意针对儿童个别需要，循序渐进，并主要多人共同参与24. 学前儿童构音异常的诊断步骤13简）4（1） 要收集儿童个案基本资料（2） 根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查，确定儿童是否有生理方面的问题（3） 检查儿童的言语情况（4） 汇总上述途径所得到的资料，对儿童的语言进行总的分析评价，得出有关儿童语言障碍类型、程度、原因等方面的结论情绪行为障碍25. 根据你所学的知识，试述如何辨别学前机构中的情绪行为障碍儿童（08/15应）5（1） 情绪行为评价的标准14简）第一， 不良行为出现的强度和频率；偶尔的行为不良不能算有行为障碍。
如果一个儿童的不良行为的强度以与持续的时间远远超过了正常儿童，就有可能存在情绪行为障碍第二， 行为是否符合社会要求；每个社会都有一定的要求和行为规儿童在其社会性发展的过程中，其行为同样也受到这些行为规的制约如果一个儿童的行为太不符合常规，与大多数同龄儿童行为不一致，就需要注意第三， 是否有异常行为的症状异常行为症状表现为：情绪不稳定、社交苦难、过度不满足、不能容忍挫折、不诚实、懒散、退缩、过度认同、敌视他人、残酷行为等当儿童频繁明显地表现出以上症状，并且持续时间长，就有可能是异常行为2） 情绪行为障碍的观察发现，分为：第一， 直接观察与同龄大多数幼儿相比；与儿童本身的发展史相比；与儿童所处的环境相比第二， 间接观察① 访谈访谈是教师了解儿童情绪行为问题常用的方法访诙的对象一般是儿童的。