故事教学中的问题设计-五大领域-幼儿教育论文- 在故事教学中，教师需要科学合理地设计问题，巧妙地通过一个个提问来引发幼儿积极思考和应答 一、面向全体，引发思考 一个班级中幼儿的开展水平会有差别，个性也不同教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标如在故事?小猴卖 O 》的教学中，可在讲故事前提问 “ 小猴要卖 O ，谁会来买呢 《〞 这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来，且都有话可说、有话想说在这个故事的结尾有个问题 “ 他们的 O 各是什么东西 《〞 根据幼儿的开展水平，我们可以把它分解，如 “ 小鸭买的 O 是什么 《〞“ 小猫买的 O 是什么 《〞 在幼儿回答下列问题后，对能力强的幼儿要适时追问，引发进一步思考如当幼儿答复出 “ 小鸭要买的 O 是游泳圈 〞 时，可追问 “ 你是怎么知道的 《〞 而对能力弱的幼儿要及时给予辅助提示，如当幼儿答复不出小老虎买的是足球时，可辅助提问： “ 什么球可以让很多人在草地上踢来踢去呢 《〞 这样可以让每个幼儿都能在自己的水平上得到开展又能体验到成功 二、简洁明了，目的明确 教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题，尽量防止诸如 “ 你是不是不能同意他不这样做 《〞 之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题。
另外，还要防止太长的陈说，有的教师怕幼儿听不分明问的是什么，先说一大堆的话再提问题，或是提出问题后，又马上加了很多表明，让幼儿不能专注思考 好的问题应能为教学目标效劳，能紧扣重点和难点，由浅入深逐层展开，帮忙幼儿梳理经验，使其得到多方面的开展如故事?小猫钓鱼》中的问题设计就比拟简练：小猫第一次钓到鱼了吗 《 为什么 《 小猫后来钓到鱼了吗 《 为什么 《 猫妈妈是怎么说的 《 等等 三、一问多答，激发发明 故事中的答案往往只有一个，但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的开展所以，教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，尽量防止单一的选择性问题，如 “ 是不是 《〞“ 对不对 《〞 以?小猴卖 O 》故事为例，教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小搭档们的是什么东西，还要问一问 “ 你是小猴，会卖给小搭档什么东西 《〞 引导幼儿积极思考，想象出相应的物体，培养他们的发散性思维 四、以问带论，开展语言 设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点，展开讨论如 “ 你还有什么地方没听懂 《…… 你喜欢故事里的谁 《 喜欢他什么 《 为什么喜欢 《〞 这些问题可促使不同开展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。
五、适时提问，留有余地 提问时要注意选择适当的机会，能在开始问的不留到后面，需要在最后问的也不能提到前面来问，也可以边讲边问但无论哪种问题都需要给幼儿预留充沛思考和回答下列问题的空间、时间，尽可能地发挥幼儿的自主性 六、积极评价，提升经验 问题问了并不是完了，教师要认真倾听幼儿的答复，并给予积极的评价教师对幼儿的答案往往有一定的期待性，对与自己期待一致的答案往往会充沛肯定，对其他的答案那么容易出现 “ 请你再想想吧 !〞“ 嗯 !〞“ 噢 !〞 等含糊的评价，有的教师还喜欢重复幼儿的答案，这都不利于培养幼儿的概括能力和叙述能力教师可根据幼儿的生活经验进行追问，以帮忙幼儿梳理和提升经验。