小学科学课题开题报告：农村小学科学课堂教学资源开发的研究课题方案:农村小学科学课堂教学资源开发的研究一、课题的提出 : 小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下,根据小学科学课程目的和学科内在逻辑关系构建的、可进行个性化修改和不断扩大的开放式教学辅助系统它不仅要反映新课程原则和教育教学改革规定,更要可以便捷地为师生提供有构造的教与学的材料、辅助教师备课、支持教学实行、实现资源共享科学课堂教学资源的开发是一项综合性很强的系统工程，它需要教学、教研部门的通力合伙，更需要教育行政部门的大力支持小学科学教学资源应当直接面向课堂教学它既可以用来上课,实行课堂教学；又可以引领学生积极地参与学习过程，体验科学学习的乐趣,增进学生的发展成为一种科学的、便利的教学资源系统作为基本教育工作者，我们觉得进行科学教育的主阵地在课堂,特别是在“科学课”的课堂那么,如何让科学课堂成为进行科学教育的沃土良田,是我们每一位科学教师和教研员全力摸索的问题我们的研究工作以此为基点, 积极引导“课堂教研”活动的开展，大力增进“课堂教研”新成果的推广与共享 小学科学课在课堂向学生提供充足的亲历时间和空间通过让学生动手实验等多种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案,而不是由教师提供现成答案。
科学课可以带领学生走出去，到自然界去,让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界农村小学教师要充足运用农村自然资源,不依赖于教材,广泛运用校内外教学资源,培养很强的课程资源整合的能力，让学生通过多种实践活动获得知识科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养她们对周边世界的好奇心和探究欲望，发展她们对科学本质的理解，逐渐学会用科学的措施去看问题、想问题在科学课堂教学中,开发与运用好科学课堂教学资源是一种核心环节为了使学生的科学学习具有获得智力背景，科学教育不能局限于老式意义上的教材，必须在课堂教学中运用与开发多种多样的资源科学教育的课堂教学资源在教学过程中无时不有,无处不在要充足调动教师、学生、家长和其她社区成员的积极性,并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与运用丰富的课堂资源共同增进小学生科学素养的提高与发展但我们缺少这种观念与实践,对课堂教学资源开发与运用的价值结识不够，研究也不得力科学课堂教学一方面在校内教学资源的普遍紧张所困，另一方面又导致多种校外资源的闲置挥霍,课堂资源的短缺制约着学校、教师、学生的发展。
科学课堂教学资源具有多样性的特点，一般说来,但凡在科学课教学过程中可以运用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课堂资源它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大体将其分为“校内课堂资源和校外资源”我们过去的科学教育,一度过于强调对课本上知识的学习课堂上，诸多教师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式，简朴地对孩子进行科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多悲观的影响孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的知识离自己的生活过于遥远,就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会,从而人为地导致了科学与学生间的距离,时间一长,学生便对冷冰冰的课本失去了爱好，对科学学习也失去了热情在现实生活中,科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的,科学教育中有关生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息有关，而孩子也对五彩缤纷的世界布满了好奇心在科学课教学的过程中,如果我们的教师能从孩子的身心发展的特点出发,关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经历,对我们平常生活的周边事物能慧眼识金，充足运用身边具体、生动的课堂资源对孩子开展科学教育,那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。
目前农村小学科学教学的现状：新课程实行以来,教师的教学理念、教学措施及手段；学生的学习方式都发生了很大的转变但是,由于种种因素,特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主,当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学不够注重,缺少运用科学原理解决生活问题的能力大多数教师虽懂得某些生活化方略,在教学中也有所运用，但是究竟如何运用,在什么时候运用对学生的成长和发展协助最大还不得而知有这样一种说法，美国的教师教学生画苹果时,提上一袋苹果，一人分一种,让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果成果,大多数学生第一次画出来的像西瓜,第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范,学生照着教师的样板画出来成果,所有的学生第一次画出来的就像苹果比较而言，美国的学生虽然画得费力且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”,中国的学生虽然画得轻松且很像苹果,但画出来的却是“黑板上的苹果”“教师的苹果”! 这个例子虽然是一种形象化的笑话,并不是一种具体的事实，却能折射出教育观念上的差别,两种做法对于学生发展的意义是大不相似的。
其中，如果从课堂教学资源的角度而论,后一种做法的资源意识是比较淡薄的或许有人会说，中国的教师特别是贫困地区和那些单薄学校的教师没有条件发给学生苹果但如果用课堂教学的眼光来看,我们的确没有条件发苹果,可我们有大地，有小草，哪怕是青山、绿水、小平房,它们的教育价值,它们对于实现课程目的以及发展学生感受和体现美的意义和功能却是同质的,核心在于我们怎么运用它们固然,这种说法绝不能成为我们回绝改善课程实行条件的理由，而应当成为我们开发和运用作为课程要素来源的课程资源的动力二、国内外有关文献综述课堂教学资源开发是目前新课程实行的热点问题之一近年来,国内学术界十分关注课堂教学资源的开发但是她们着眼于大的理论构建和实证研究我镇“科学课中农村教学资源的研究和开发”而就如何开发和运用农村科学课资源的专项研究还是一种空白点农村学校教学资源的价值和意义，农村小学可运用资源的挖掘和运用,师生的观念承认,学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题均有待探讨和研究三、理论根据１、《课程原则》1)《课标》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于老式意义上的教学，必须运用开发多种多样的课程资源要充足调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和都市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与运用丰富的课堂教学资源,共同增进小学生科学素养的提高和发展。
2)小学科学课程原则:小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学素养的形成具有决定性的作用承当科学启蒙任务的这门课程,将细心庇护小朋友与生俱来的好奇心，培养她们对科学的爱好和求知欲,引领学生学习与周边世界有关的科学知识,协助她们体验科学活动过程和措施，使她们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合伙,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习,为终身学习和全面发展打下基本科学课程具有开放性这种开放性体现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应当给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，要引导学生运用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和多种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，协助她们不断的扩展对周边世界科学现象的体验，并丰富她们的学习经历2、系统论：系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才干达到最优效果科学教育是一种系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的重要要素同步,科学课堂教学资源又是一种独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才干高效实现课程目的3.创新学习理论：创新学习,指的是学习者在学习已有知识的过程中,不拘泥于课本,不迷信于权威，不依循于常规,而是以已有的知识为基本,结合目前的实践,独立思考，大胆摸索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新措施的学习活动。
四、课题研究目的本课题研究的发展目的是：A、积极摸索小学科学课堂教学资源的开发、学习方式以及相应的教学方略，初步摸索农村小学课堂教学资源生活化，优化教学过程，提高教学质量Ｂ、通过课题研究的实行,培养学生积极积极学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人合伙交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活,在生活中开发资源的素质,为她们终身学习和发展打好基本本课题研究的工作目的是：A、通过研究,转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨,得出某些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参照，增进教师教学的提高B、通过研究，开发出一批优秀的教学资源，进一步增进学校科学教学资源库的建设,为实现资源共享发明条件C、培养一支具有一定科研能力的科学骨干教师队伍,带动全体教师共同发展1、通过研究分析,全面理解和掌握本地区小学科学课程资源概况,为《科学》课的教学和科技实践活动提供第一手的资料,争取拿到全国青少年科技创新大赛奖项2、探寻一条适合山区小学科学课程改革特点的实行途径,充足挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道３、全面融洽师生关系，营造一种有助于学生进行科学学习的校内外环境,充足运用本地区科学课程资源优势,积极开展科学教育实践活动。
4、使学生更加进一步地理解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地区优势,提高学校品位，增进学生科学素养的全面提高五、课题研究内容立足生活——将科学问题生活化将学生熟悉的生活情境和感爱好的事物作为教学活动的切入点,努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基本和探究的动力,在激发探究爱好的同步,指点出探究的方向只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型在教学中,教师应当故意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活,应用于生活,从而产生学习科学的爱好走近生活——课堂教学生活化问题提出后来，教师要引导学生积极参与,在课堂教学中,学生参与的形式是多种多样,可以是独立探究、师生交流、小组合伙等形式其中，小组合伙的教学形式有助于全体学生积极、从而改善已有的认知和经验，构建自己的认知构造的过程在这一学习过程中,学生处在积极地位,通过独立思考,动手操作，体现、交流等形式不仅充足调动的不同窗生参与学习的积极性和积极性，也培养了互相协作精神，有助于学生的个体发展返回生活——将科学知识运用到生活中要把这个新知再应用到实现生活当中，教师还必须安排一种“知识回归”的环节。
通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析平常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣六、课题研究措施与对象：（一）研究的措施:本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等行动研究以解决实际问题为目的的研究，发明性地运用理论知识解决实际问题在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思,通过筹划——实践——观测——反思四个环节进行其特点是注重实践者的参与、研究过程的民主化、对社会知识及社会变化做出奉献为“科技兴校”树立楷模，变化把《科学》当作副科的旧观念启发学生运用身边的废弃物品,用最简朴的材料,以最直观的方式,开发某些“演泽”深奥科学原理的教具、学具，培养能动手会动脑的创新型人才二)研究的对象：3——6年级全体学生七、课题的实行的方略:一、灵感,在“意外”中迸发许多。