PPS教学法在《听力》课程中口语教学应用【摘要】PPS教学法是与传统教学法、案例教学法 有着区别的一种具有探究性及实践性的教学方法，其主要教 学步骤为项目选择、课堂展示、组织研讨在《听力》教学 中把握好PPS教学方法，对于培养学生的英语综合素质和实 际应用能力有着积极的作用关键词】pps教学法；项目选择；课堂展示《听力》课程是高校英语类专业的核心课程，其理论性、 实践性和应用性较强，内容丰富，涉及面广在教学中，应 用 PPS (Project, Presentation, Seminar)教学法，可以 充分调动学生学习的热情，激发学生学习的动机，最大程度 地使学生融入到学习的全过程，达到培养学生独立思考问 题、大胆发表见解，提高学生理论和实践综合素质和实际工 作能力之目的一、PPS教学法与传统教学法的区别1. PPS教学法的基本流程与模式PPS教学法是建立在建构主义理论、克拉申(Krashen) 输入理论、斯万(Swain)输出理论的教学理念下的一种教 学方法和教学手段PPS教学法包括项目选择(Project)、 课堂展示(Presentation)^组织研讨(Seminar)三步教学 法。
其基本流程是学生在教师的指导下选择课题，收集资料 进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后 其他同学就展示者所谈的课题展开讨论2. PPS教学法与传统教学法的区别传统教学法以传授大量系统知识为目的，教给学生的是 运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记 忆、按标准答案答题的知识传统教学法的教学过程一般分 为复习引入、知识传递过程、练习和小结等几个部分在教 学方法上以教师讲、学生听为基础，教师处于主讲地位，学 生被动接受知识，学生按照教师的讲授思路去理解、消化、 吸收知识，知识和思想呈注入式单向流动而PPS教学法则 是以能力培养为目标，以专业理论知识为基础，以项目研讨 为契机，在师生、学生之间开展互动式交流的教学活动在 教学活动中学生从被动的知识接受者变成主动学习的探求 者，成为教学活动的主体，教师处于辅助的次要地位，知识 和思想在师生之间呈双向流动二、PPS教学法在《听力》教学中的口语应用在西方，以学生课堂展示为核心的PPS教学法在大学课 堂教学中已广为使用，是一种发展较为成熟和充分的教学方 法和教学手段，已建立起一套较为规范的操作理论、操作规 范和操作模式在我国，在教育教学改革不断深入发展的新 形势下，PPS教学法还处于摸索阶段，不很成熟。
以《听力》 课程为例，主要表现为以下几个方面：一是课程教学理论性 强，内容复杂、枯燥、深奥，学生学习表现为难学、难懂 二是教学过程重理论轻实务，重传授轻参与，往往忽视对学 生运用所学理论去解决实际生活中出现的各种语言现象和 问题的能力的培养三是片面理解技能培养的含义，强调单 一的工具技能，忽略了学生综合应用能力与职业素质的培 养四是，该课程具有较突出的实践性，涉及到许多人文综 合知识内容笔者在研究和借鉴了其他课程应用PPS教学法 成功经验后，于2010年开始尝试将PPS教学法应用于《听 力》课程教学过程中，其具体过程包括以下几个环节1.方案设计开展PPS教学法，关键在于设计设计是一种现代教学 技术和艺术的综合在设计教学方案时应注意以下几个方 面：一是确定PPS教学活动目标在深入了解学生情况的基 础上，运用科学的教学理念，深入钻研教材内容，汲取国内 外PPS教学法成功经验，结合中国历史、文化特色，根据课 程教学目标要求，科学设计与之相对应的知识目标、能力目标和技能目标二是备好项目选题教师要根据教学大纲要求,绕教材的单元主题确定项目的研究方向,并分设若干研究子项目，列出选项供学生备选设计项目选题时要根据 单元教学目标，包括社会理念、学科知识、能力等，且重点 应是培养学生运用所学理论观察、分析和处理问题的应变能 力为主。
三是课堂展示中的角色定位教师必须从主讲者、 解惑者和裁判者转变为设计者、组织者和协调者的角色；学 生在教学活动中处于主体地位2.实施具体的教学实施过程是PPS教学法中最为关键的一个环 节，需要师生的共同努力，协调配合PPS教学法的实施主 要有以下几个步骤：第一，开展PPS教学法之前将教学目标、 基本流程、方式方法和基本要求等告知学生，动员学生积极 参与第二，组合协作团队，将学生随机分组，全班分成5-8 个小组，每组约5-8人，由组员推选小组长，由小组长统筹 安排确定项目负责人，并按照教师规定的教学任务选定课 题，要求班上的每个同学都要在一学期内至少做一次项目负 责人第三，项目选择每单元课程结束后教师公布项目选 题，学生以小组为单位选定其中一个项目选题，并以小组为 单位进行讨论和归纳，由项目负责人主持课堂展示中的演 讲、组织研讨中的答辩及各项准备工作哲学家罗伯特•诺 兹克曾告诫人们结果出自每个人的选择，每个人承受各自 选择的结果”要做好项目选择，教师既要指导学生学习典 型、成功的范本并指导学生进行项目选择，还要指导学生针 对项目选题开展有关工作第四，课堂展示，项目负责人集 中集体的智慧后要在班上作项目介绍和展示，时间掌握在5 分钟内，形式不拘一格，可口头表达，也可用PPT形式，或 通过录音实况、VCD等工具进行。
第五，组织研讨班上的 其他小组对该课题进行讨论后，提出问题，发言人或小组的 其他成员给以回答，时间控制在10-15分钟内第六，考核 评估要求项目负责人将最后的成果分别以演讲、答辩和文 本的方式展示演讲通过课堂展示完成，答辩在组织研讨环 节中完成，此两项均由各小组长给予打分，内容包括演讲内 容、仪容仪表、语言表达、综合评价四项要素，分为满意、 基本满意、不满意三个档次3. 总结评价总结评价是改进与完善PPS教学法的重要环节应从两 方面进行一是对学生参与教学活动的评价，包括课前评价 （准备情况、兴趣）、课中评价（语言表达、协作创新、课 堂气氛）、课后评价（目标达成情况）二是PPS教学法效果 评价，反思教学过程，归纳总结经验教训，找出规律性的东 西可以通过课堂记录、学生评课、自我分析等手段进行总 结反思，为后续教学提供参考和借鉴参考文献】[1] 杨贝•学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J]. 国外外语教学，2006 （3）： 47-49.[2] 关❷，张宝玲•高职教学方法探讨[J].太原城市职业 技术学院学报，2010 （3）： 68-69.[3] 韩晓琴•教学方法谈[J].扬州大学税务学院学报，2001 (4)： 62-64.。