让幼儿主动探索，亲历发现过程一种有别于传统科学教育的教学方法袭卷了中国，这就是法国的“做中学” 那么何为是做中学？简单一句话：基于动手的探究式的教育方法在小学、幼儿园 科学教育中的运用 “做中学 ”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童 有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式， 亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探 究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学 探究的能力，从小培养孩子的科学素质那么，如何让孩子在动手做的过 程中主动探索、学习科学呢？我们主要做了以下几个方面的工作：一、正确把握科学知识点，确立幼儿感兴趣的主题内容首先，我们确立的主题内容应该是来源于生活，从幼儿周围生活中取 材的，其实并不是涉及到高科技的深奥的内容才称之为科学，科学离我们 并不遥远，让孩子们进行的科学研究应该是从他们身边常见的事物或者身 边发生的事情开始的，而且必须着眼于在一段时间内进行一系列有整体性 的连贯的研究，这样才能使孩子循序渐进地在每一次科学活动后逐步加深 经验，最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识，需要强调的是，我们 所选取的每个主题的目标，其科学知识点应该是正确、简单、明了、不容 置疑的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。
幼儿园老师是孩子 人生中的第一位启蒙老师，由我们直接传授给孩子的科学知识有可能会影 响孩子一生的认识，为孩子终身的学习，更为孩子学会生活奠定基础这 就要求我们要有严谨的科学态度和高度的责任感，先充分正确地把握好每 个主题所要明确的科学概念和科学知识点是什么，本班幼儿能否理解这一 概念，达到一定的要求，再确立具体的内容基于此，我们经过认真、严 格的筛选、设计、确立了 “怎样把不同的东西分开 ”、“有趣的磁铁 ”、“沉与 浮”、“溶解”、“蜗牛”等一系列主题内容，让幼儿逐步了解、发现和认识了 自然界物体间的相互关系其次，教师要善于将教育主题的目标和内容转化为孩子的需求，开发 和利用孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为幼儿教育的内 容这是因为孩子们天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更加积极主动， 能长时间维持学习兴趣并主动进行探究事实证明，由个别孩子或小组随 机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果，如：在日常活动中， 一名孩子偶然发现了一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列 的问题： “蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼 睛吗？ ”教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题， 生成了以 “蜗牛”为主题的 系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的 见识。
二、提供能引发孩子探究并能实现教育目标和内容的材料 首先，在明确了教育目标和内容之后，我们就围绕目标、内容提供了 相应的材料，让孩子在操作材料的过程中去探索，发现和学习，从而获得 更多的经验，提高自己的认识，达到一定的教育目的为幼儿提供的材料 应该是丰富多样，生活中常见的，甚至可以是废旧材料，不要只拘泥于科 学活动中操作材料的投放，而忽略了科学区、自然角里的材料的投放，有 时候仅仅是小小的一条蚕、一片桑叶、一盒绿豆、一张晴雨记录表 …… ， 就为孩子提供了科学研究的机会和条件，它就足以让孩子长时间地观察植 物的生长变化情况和天气变化情况一般来说，教师提供的材料还应考虑 一物多用，可供孩子自由选择使用的方法，这有利于孩子按自己的想法去 支配材料，通过动手做来解决问题，如：我们提供铁锤、扳手等多种材料， 让孩子砸核桃，结果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核 桃放在扳手里面把它夹开，有些用法连老师也想不到可见，能一物多用 的材料可以激发孩子的独创能力另外，教师为孩子提供的材料要合适、 恰当，让孩子易于发现事物的变化，从而获得新经验，如：教师提供榨汁 器让孩子榨橙汁，孩子很快就发现橙汁榨出来了；提供透明的烧杯让孩子 观察鸡蛋在盐水里的变化，孩子很快就看出鸡蛋浮起来了。
教师可以根据 不同活动的需要，采用不同的方式投放材料，来服务于教育目标和内容其次，在科学活动之前，我们还精心地根据每一个主题内容设计了相 应的个人记录表，个人记录表一般是让孩子们记录自己的实验过程和发 现所以教师提供给孩子的实验记录表要一目了然，让孩子一看就明白，特别是小班的实验记录表，更要简单易懂，中班的记录表在难度上可有所 提高，孩子可以画图、打“〈”、写数字……，形式可考虑多样些，在记录表 的设计上，我们下了不少工夫，把记录表设计得富有儿童特点， 色彩鲜艳， 美观实用，如：科学活动《取橙汁》的记录表，教师把记录表做成橙子的 形式，涂上橙色，让孩子在橙子里面画出取橙汁的工具和方法， 《鸡蛋在 盐水里会怎样》的记录表，教师设计成鸡蛋的形状，让孩子在鸡蛋里面画 出鸡蛋的沉浮变化，孩子的猜想记录，教师用图画来表示，实验的结果则 用手的形状来表示，那生动的形象大大激发了孩子们动手记录的兴趣三、引导孩子主动探究，亲历发现过程做中学 ”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教 育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的 “做中学 ”科学教育不注重教育 的结果，不追求幼儿说出准确的科学概念，而是强调让孩子亲身经历探究 和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法，因此，我们要 做到：1.设置一个有趣的能够引起孩子探究动机的情境或方式来引入主题， 形成鼓励孩子探究的氛围。
2 .教师以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教师所 设置的悬念所吸引，这时候再适时提出问题让孩子思考，或让孩子们自己 提出疑问，鼓励孩子把自己想到的都大胆地表达出来，能使孩子感到他们 能提问，能发言，有权利发表自己的见解，如：为了认识磁铁的特性，教 师设计了 “谁是磁铁的好朋友 ”这一主题，并以 “奶奶掉了针，拿不起来，请 小朋友来想办法帮奶奶取出针 ”这一情境引入，引起了孩子的探究兴趣和 欲望3 .鼓励孩子运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设并进行记录 作为孩子学习科学的支持者和引导者，我们考虑到孩子由于年龄、经验和认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思 考，不可能说出绝对正确的答案，所以在这个时候，我们允许孩子出错， 耐心倾听孩子的每一句话，即使孩子说得不着边际，也要尊重孩子间的差 异，接纳每一个孩子的观点，面向每一个孩子，力求真正了解到孩子的真 实想法除此之外，我们还让孩子把自己的想法画下来，形成个人猜想记 录，有的也可以改变由我们教师自己把孩子们的想法画下来，形成集体猜 想记录例如：孩子们通过实验已经知道了将鸡蛋放入清水中会沉下去， 教师又鼓励孩子进一步猜想，如果把鸡蛋放入盐水中，又会怎么样呢？孩 子纷纷畅所欲言，有的说，会沉下去；有的说，会浮起来；有的说，会浮 在中间。
孩子们还把自己所想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了教师准备的 “烧杯”形状的大记录纸上，而后我们并没有马上告诉孩子正确答案，而是 说：到底鸡蛋在盐水里会怎样呢？我们一起动手来试一试吧！这样孩子就 可以有目的地带着问题去做实验4 .鼓励孩子按自己的想法去进行操作验证，尝试自己动手解决问题， 通过实验获得一定的科学概念，并真实地记录实验过程如果只让孩子猜想， 孩子的认识最终只能是一无所知， 或者一知半解这时最好给孩子足够的时间，让孩子带着疑问，按自己的想法去选择材料 做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在孩子动手做之 前就把答案告诉他们，也没有在孩子的操作过程中左右孩子的思想，暗示 实验的结果，而是放手让孩子大胆地动手做，鼓励孩子把看到的都记（画） 下来我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导孩子 一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录孩子在实验中的 表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性 的概括和小结5 .让孩子依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较，从而形成新的体验，引出新的实验 当孩子在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否 一致，我们都尽可能地为孩子间的交流创造条件，让每个孩子都能在集体 面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的孩子可大胆提出质疑，把自 己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合孩子们的观点，把 一些孩子们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将孩子 们提出的有疑问的问题记录下来，作为下一次实验要探究的问题，如：做 完《鸡蛋在盐水里会怎样》的实验，孩子们提出了疑问： “如果把熟鸡蛋放在清水、盐水里会怎样？把鸡蛋放在其他水里又会怎样呢？ ”针对孩子的疑问，我们先让孩子们讨论一下，然后再提出建议：把这个问题留到下 一次实验来解决！这样无形中又为下次实验设置了悬念，为孩子们提供了 探究的空间和余地。
四、充分利用家庭的力量，动员家长支持科学教育，使家园同步对 幼儿实施教育孩子们往往会把在幼儿园学到的东西反馈到家庭，因此，家庭也是我 们开展“做中学 ”科学教育不可忽视的重要阵地为了充分利用家庭资源， 动员家长加入志愿者的行列，共同搜集最新信息资料，并为幼儿园提供科 学知识上的帮助，我们于三月份召开了 “做中学 ”项目的家长通报会，并开 辟了“做中学 ”家长专栏，及时准确地向家长介绍 “做中学 ”的进展情况，其 中开设了 “你了解多少 ”“ 请你帮忙 ”“ 反馈意见 ”“ 教学内容 ”几个小栏目，第 一时间了解教育的反馈情况，力争家园同步协调地进行教育同时，于 6 月份开展了 “家长开放日 ”活动，让家长在观摩活动中进一步了解 “做中学 ” 科学教育活动，同时，分发 “家长调查问卷 ”让家长真实地填写多数家长 大力支持该项目的开展，并与孩子一起在家里做实验，记录实验过程，把 实验中的发现带到幼儿园，与老师同伴一起分享，对我们工作的开展起 到 不可磨灭的作用通过开展 “做中学 ”科学教育活动，我们教师在自身提高了认识，积累 了经验的同时也欣喜地看到了孩子们的成长现在，孩子们对参加科学活 动十分有兴趣，也能用比较科学的态度来看待问题，凡事没有轻易地下结 论，总是要先猜想，再进行尝试，然后再得出结论，在科学活动中，孩子 更加主动、积极、创造性地进行探究，还能边实验边记录，并能较完整连 贯的语言表述自己的实验过程，从根本上改变了以往惯有的旧思维模式， 而改用科学的方法去主动探索事物，亲历科学发现的过程，这是孩子们学 习科学的能力发展的一大飞跃，在此过程中，孩子们的观察能力、语言表 达能力、动手操作能力、逻辑推理能力等都明显得到提高。
由此可见，我 们的“做中学 ”幼儿科学教育已初见成效！。