单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,*,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,L/O/G/O,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,,,*,第六章 儿童语言发展,第六章 儿童语言发展,儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得,(,这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得,),语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、词汇、句子三个方面儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的,儿童语言发展阶段,儿童语言发展概述,【,主要内容,】,,2,,1,,3,,4,儿童语言发展阶段儿童语言发展概述【主要内容】2134,4,一、儿童语言发展概述,,语言发展的阶段,,前语言阶段（,0-1,岁左右，语言准备时期）,语言形成阶段（,1-3,岁左右，词汇和语法的获得）,1-1.5,岁，单词句期,1.5-3,岁，多词句期,4一、儿童语言发展概述 语言发展的阶段,2.,语言发展具体表现,语音和词汇,,0-4,个月，简单发音阶段：,h,k,a,o,e,4-9,个月，多音节阶段：,dada,9-12,个月，说话萌芽阶段：,baba,1-1.5,岁，建立第一批词：,50,个左右,,3,岁，词汇量爆炸性增长：到,1000,个,语法,单词句,——,双词句,——,简单句,——,复杂句,,2. 语言发展具体表现,对声音进行分辨,,Moffitt,（,1971,）在,5,到,6,个月的婴儿听录音磁带（其中的声音象,“,bah,”,与,“,gah,”,一样相似）的时候，监测了他们的心率。
声音无论何时发生改变他们的心率就发生变化的情况表明，这些婴儿能够分辨出这些声音之间的不同婴儿能够将听到的声音对应于适当的嘴唇与口部的动作对声音进行分辨 Moffitt（1971）在5到6个月的婴儿,声音的产生,,他们发出咕咕声、长声尖叫、低声耳语与大声叫喊7,到,10,个月：发出元音与辅音9,至,10,个月：婴儿发出的声音反映了他们的语言背景婴儿呀呀学语中最一般的声音是他们的发音器官最容易发出的声音：例如,b,、,d,、,w,与,m,这样的辅音字母声音的产生 他们发出咕咕声、长声尖叫、低声耳语与大声叫喊第一个单词,,“,妈妈,(mama),”,与,“,爸爸,(papa),”,是很多婴儿说出的最初清晰可辨的单词名词、动词、形容词、副词与介词在他们学习单词之前，婴儿已经理解的内容明显多于他们能够说出的内容第一个单词 “妈妈(mama)”与“爸爸(papa)”是很多,3.,语言阶段的特点,,句子一样的单词,到大约,11.5,个月的时候，所有婴儿中的大约一半已经掌握了他们第一个有意义的单词大约,25%,的婴儿在大约,10,个月的时候，将会发出他们的第一个单词；,90%,的婴儿到大约,15,个月的时候，通常会达到这一点。
通常使用能够单独表达一个整句意思的,“,表句词,”,来进行表达3. 语言阶段的特点 句子一样的单词,两个单词的句子,,语言发展的进步是从一个单词到两个单词（大约到,18,个月的时候）在,“,两个单词,”,阶段之后，没有紧跟着,“,三个单词,”,阶段，而是,“,多个单词,”,阶段，句子的长度从两个单词到五个单词或者更多单词两个单词的句子 语言发展的进步是从一个单词到两个单词（大,11,,双词句的生成（,18-24,个月时发生）,,,19,个月时，词汇量,50,个；之后快速增长，当词汇量有,200,个时，就开始组合，产生电报句,,双词句的生成原则：,中轴开放式,—,以常用词为中轴,范畴对应式规则,—,范畴不同的两个字，有内在的意义连接,11 双词句的生成（18-24个月时发生）,电报式的语言,,从能够单独表达一个整句意思的,“,表句词,”,到两个单词的句子一般大约发生在,18,个月左右，与词汇量极其快速增长的时期正好同时发生这个阶段的话语有时被称为,“,电报式的语言,”,，因为虽然能够设法去传达意思，但是，它去掉了话语的很多部分,——,通常仅仅使用两个单词电报式的语言,,Masur,（,1993,）指出，在生命的最初两年之中，存在三个得到广泛承认的里程碑：,第一个是在第一年的下半年获得交流姿势；,第二个是在大约,1,岁的时候，最初的单词的出现；,第三个是在大约,17,或者,18,个月的时候，词汇量的显著快速增长。
两个单词的句子与词汇量的显著快速增长正好在同时发生Masur（1993）指出，在生命的最初两年之中，存在三,语法的获得,,20-30,个月时婴儿基本掌握语法的关键期；,36,个月，已基本掌握母语得语法规则系统,存在过度规则化现象，即僵硬的使用语法规则,,,14,语法的获得14,早期语言的共同特征：,第一，简单化（ 如：电报句）,第二，理解语法关系，但还不完全会使用,第三，把词的意思过分窄化,第四，把词的意思过分延伸,第五，语法过度规则化,15,小结,早期语言的共同特征：15小结,二、 儿童语言发展阶段,二、 儿童语言发展阶段,,语言发展是从儿童在,1,岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为,,语言准备期,语言发展期,语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始,语言的准备期,语言准备期也称前语言期，可分,产生和理解,两个方面的准备一、语言产生的准备,1,．反射性发声阶段,新生儿出生的第一个行为表现就是哭婴儿的哭声可分两种：分化的和未分化的1,个月以内的新生儿的哭声是末分化的，虽然引起哭的原因有好几种，但所引起的哭声基本上是无差别的语言的准备期语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的,1,个月后．婴儿的哭声逐渐地带有条件反射的性质，出现了分化的哭叫声。
约从第,5,周起，婴儿也开始发生一些非哭叫的声音，先是发音器官的偶然动作．随后因玩弄自已的发音器官而发出许多非哭叫的声音最初发出类似于后元音、,u,等，然后出现辅音,h,、,k,、,p,、,m,、等这些反射性发声对儿童来说并不具有信号意义1个月后．婴儿的哭声逐渐地带有条件反射的性质，出现了分化的哭,2,．牙牙语阶段,,,大约,5,个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓牙牙语就是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复出现与语音极为相似的声音,,,并能将辅音和元音结合连续发出，如,ba-ba,、,ma-ma,，,da-da,等类似,“,爸爸,”,、,“,妈妈,”,等单音节语音其实这些声音对于婴儿来说也是毫无意义的，他们只是以发音做游戏从而得到快感2．牙牙语阶段大约5个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓,,婴儿约自第,9,个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。
婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同,,二、语言理解的准备,1,语音知觉,研究发现，婴儿对语言刺激是非常敏感的不到,10,天的新生儿就能区别语音和其它声音，并对之作出不同的反应婴儿对语言刺激的敏感性，还表现在婴儿具有语音范畴知觉研究表明，,1,个月的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对,[b],和,[P],这两个属于于不同音位范畴辅音的辨别能力研究者给婴儿听一个人工合成的音，几分钟后，婴儿对此感到厌倦了，吸吮速率就会下降这时改变原先的声音，使改变了的声音和原来的声音有的属于同一个范畴，有的届不同范畴，然后根据吸吮速率有无变化来推断婴儿有无范畴知觉二、语言理解的准备1 语音知觉,2,语词理解,8,、,9,个月时，婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应如果母亲抱着婴儿问,“,爸爸在哪里,”,时，儿童就会把头转向父亲对他说,“,拍拍手,”,、,“,摇摇头,”,，他就会作出相应的动作这种以动作来表示回答的反应最初并非对语词本身的确切反应，而足对包括语词在内的整个情境的反应2 语词理解,对,8,、,9,个月的儿童来说，只要保持同样的音调，保持习惯情境的一切成分，而一些常用的词就可以用其它任何词来代替．婴儿就能始终不变地作出相应的反应。
在这里，词是无关紧要的这说明婴儿还不能把词从复合情境中区分开来通常到,11,个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义对8、9个月的儿童来说，只要保持同样的音调，保持习惯情境的一,词是从复合情境中摆脱出来的：,是词以外的一切成分的作用逐渐消失，先是儿童的姿势变得无关紧要，然后是环境、说话的人，最后剩下起作用的就只有词了这时的儿童对词义能理解，但还不能说出词这种不能主动说出的语言也叫被动性语言，被动性语言不能和成人交际只有当儿童出现主动性语言时，才标志符号交际的开始，这大约在,1,岁左右词是从复合情境中摆脱出来的：,语言发展期,儿童在,1,岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期儿童语言发展主要表现为一个逐渐分化的过程，儿童首先获得笼统的或一般的语言规则，然后进渐地把这些规则分化为较细致而具体的规则，一直分化到成人语言的水平为止语言发展期儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童,一、语音的发展,语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合，而杂乱的声音毫无符号意义现在有不少心理学家队为在语言发展的早期．儿童不是学习个别的、孤立的单音，而是学习如何说出一个词，他们是通过学习词来学习语音的，是在语音的相互关系中学习语音的。
有人提出，儿童必须先掌握相当数量的主动词汇，然后才建立他的语音系统这也许是使用各个区别性特征的发展规律一、语音的发展语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它,在语音获得过程中，不少心理学家认为，儿童不是被动地模仿成人的语音，而是语音获得的主动参加者在语音发展到某一时候，儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称之为语音规则或语音过程儿童用这些规则或过程把复杂的单词简化到他可以发出的水平，由此产生许多发音上的错误儿童语音的发展，就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原型相符这些规则可以分为两大类：改变与选择改变包括替代、同化和删除等；选择包括避免发某个音和倾向发某个音在语音获得过程中，不少心理学家认为，儿童不是被动地模仿成人的,二、词义的发展,词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础、是语言发展中极为重要的方面儿童获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢，严格地说，词义的发展将贯穿于人的终身儿童在,1,岁以前还难以说出第一个词，在,1,．,5,岁左右只能说出少量的词，但在,2,岁和,2,岁以后语词量急剧增长二、词义的发展词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础、,,如施太伦以单词为计数单位,(,包含词尾变体,),记录了各年龄儿童的词汇量，得到如下结果：,年龄,1.6,2.0,3.0,4.0,5.0,6.0,词数,100,300-400,1000-1100,1600,2200,2500-3000,如施太伦以单词为计数单位(包含词尾变体)记录了各年龄儿童,各类词的词义发展,1,．普通名词,一个物体往往可用不同概括水平的名词来称呼，如可将狗称为。
动物,”,、,“,狗,”,、,“,猎狗,”,、,“,狼狗,”,等儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼，如用,“,狗,”,称呼狗而不用更为概括的,“,动物,”,或更为专门的,“,猎狗,”,①,词义的扩张,②用比喻的方式来使用词,③词义的适用范围缩小,各类词的词义发展1．普通名词,2,．形容词,2,至,6.5,岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展，从,4.5,岁开始增长较快儿童使用形容词发展过程有如下特点：,(1),从物体持征的描述发展到事件情境的描述2),从单一特征到复杂特征3),从方言到普通话口语到书面语言4),从形容词简单形式到复杂形式2．形容词2至6.5岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展，,国内外对儿童获得空间维度形容词的研究的结果基本一致：,(1),空间维度形容词大／小、长／短、高／低等的获得有一定的顺序2),成对的两个形容词不一定同时获得3),儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词的混渭如以,“,大,”,代,“,高,”,，以,“,小,”,代,“,短,”,．以,“,短,”,代,“,矮,”,等国内外对儿童获得空间维度形容词的研究的结果基本一致：,3,．时间词,(1),表示时间阶段的词。
3,至,6,岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、上午,×,时，下午,×,时2),表示时间次序的词儿童对于,“,正在,”,、,“,已经,”,、,“,就要,”,这三个常用副词的理解，是以现在为起点，逐步向过去和将来延伸3．时间词(1)表示时间阶段的词3至6岁儿童首先理解今天、,4,．空间方位词,国内已有的研究表明：儿童获得空间方位词的过程体现了一个逐渐分化的过程儿童最初把几个表示不同维度的词混淆在一起，以后逐渐分化出表示各个维度的空间词，最后又在各个维度表示相反方位的词之间分化4．空间方位词国内已有的研究表明：儿童获得空间方位词的过程体,5.,指示代词,指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环境的变换而转换同一个对象或处所，当它和说话者相距很近时，就用“这”或“这边”指称，而相距较远时，就应该用“那”或“那边”指称对指示代词指称意义的真正理解应该表现在能根据语言环境的变化随时调整参照点，从而正确判断词项所指的对象或方位5.指示代词指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环境的变换,,6,．人称代词,人称代词中的,“,我,”,、,“,你,”,、,“,他,”,，以及与之相应的物主代词,“,我的,”,、,“,你的,”,、,“,他的,”,的所指意义和一般名词不同，具有明显的相对性．需随语言环境和交谈者角色,(,说话音、受话音、第三者,),的变化而变化。
要理解这些词，不仅要有相应的语言能力，还须进行复杂的智慧活动．要随时调整和转换理解的参照点我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词的理解，结果表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或是自身实际参加三人交谈，充当受话音相第三者的角色，都对,“,我,”,理解最好，,“,你,”,次之，,“,他,”,最差6．人称代词人称代词中的“我”、“你”、“他”，以及与之相,,7,．量词,量词是表示事物或动作单位的词它按表示事物单位和表示动作单位的不同而分成物量词和动量词两大类物量词又可根据其使用特点分成个体量词、临时量词相集合量词等量词运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点我国已有研究表明，各年龄儿童对三类量词的掌握是不平衡的，表现出一定的发展顺序7．量词量词是表示事物或动作单位的词它按表示事物单位和表,物量词的使用必须遵从,“,数词十量词十名词,”,的公式3,、,4,岁儿童仅能使用少量高频量词,“,只,”,、,“,个,”,，并表现出对它们的过度概括实际上他们尚未对量词和名词的搭配加以注意5,岁左右儿童虽已开始汗意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法6,岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类，因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词。
7,岁儿童开始认识事物间的简单关系，在临时量词的测查中，多数儿童已了解到与名词搭配的量词需要借用表示容器的名词，说明已掌握了临时量词的使用规则，因而能正确地选择相应的量词物量词的使用必须遵从“数词十量词十名词”的公式三、句子的发展,1,．句子的产生,按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，句子可分为不完整句、完整句和复合句几个层次1),不完整句不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思这里主要指单词句和电报句这种句子的出现率在,2,至,6,岁范围内随儿童年龄的增长而逐渐下降三、句子的发展1．句子的产生,单词句,某些单词只是作为事物或动作的一般标志，随后不久就出现了单词句单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思特点：,一是和动作紧密结合当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情二是意义不明确，语音不清晰三是词性不确定单词句某些单词只是作为事物或动作的一般标志，随后不久就出现了,电报句,约从,1,．,5,岁到,2,岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句，如,“,妈妈鞋,”,、,“,娃娃排排,(,坐,),”,等这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。
双词句的发展起先是缓慢的，而以后发展急剧增加布雷因,(Braine),从一个儿童语言发展的研究中看到自,18,个月起，儿童每月的双词句．泛数分别是,14,、,24,、,54,、,69,、,350,、,1400,、,2500,·“,，在较短时期内出现大量组合电报句约从1．5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语,关十儿童在电报句中的组词根据，目前最有影响的一种假设是,“,语义关系说,”,布朗,(R,．,Brown),认为儿童在电报句中所表达的是以儿童早期对事物问关系的认知为基础的语义关系儿童用一定的词序来表达一定的语义关系布朗从许多语种儿童的电报句中发现其中所表达的语义关系具有高度的一致性在双词句中所表达的有十一种关系，按性质可分属两大类第一类为指谓形式,：包括称呼,(,这狗狗,),；再现,(,还要糖糖,),；不存在,(,饼饼没了,),；指示物体,(,那个本本,),，这与称呼类似第二类为关系形式,：包括施事和动作,(,弟弟吃,),；动作相受事,(,开车车,),；施亨和受事,(,妈妈,(,穿,),鞋鞋,)*,动作相位置,(,坐待椅,),；物体和位置,(,糕糕桌,),；所有者和所属物,(,妹妹球球,),，物体和属性,(,大皮球,),。
关十儿童在电报句中的组词根据，目前最有影响的一种假设是“语义,（,2,）完整句,在单词句和电报句阶段，儿童能运用词或把两个词组合起来粗略表达语义关系下一步，儿童要学会区别和表达意义的细微差别，要作意义的调整，这种调整能大大增加意义表达的精确性这些差别对各种语言来说是不一样的，因此在后期的语法发展中，则会随着各种语言结构的差异而表现出不同语种儿童在牢握句法上的差异对此我国心理学工作者作了大量的研究研究表明：完整句随年龄增长而增长，,2,岁儿童的话语大部分是完整句，,3,岁儿童的话语己基本上都是完整句句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句2）完整句在单词句和电报句阶段，儿童能运用词或把两个词组合,①简单句简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种②复杂句复杂句指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句中国幼儿语言中出现的复杂句有以下三类：,一是由几个动词性结构连用的连动句二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的递系句三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子①简单句简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修,(3),复合句。
复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子复合句主要有联合复句和主从复句两大类联合复句是儿童比较容易掌握的，在联合复句中出现最多的是并列复句主从复句反映了较复杂的逻辑关系，因此对儿童来说是较难学握的幼儿的复句中员显著的待点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成复句中连词使用的发展不仅表现在出现频率上，还表现在所用词汇的丰富性和复杂性上3)复合句复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的,研究发现儿童各类话语出现的次序和发展的趋势大致为：,1.,不完整句主谓,2.,主谓宾,3.,主谓补句 至 主谓双宾句,4.,简单修饰语句,5.,简单连动句 至 复杂修饰语句,6.,复杂连动句,7.,递系句,8.,宾语中有简单主谓结构句 至 复合句,9.,宾语中有复杂主谓,10.,主语中有主谓联合结构研究发现儿童各类话语出现的次序和发展的趋势大致为：,儿童话语的发展具有以下几个特点：,(1),从混沌一体到逐步分化,,(2),句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨,,(3),句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活,,儿童话语的发展具有以下几个特点：(1)从混沌一体到逐步分化,我国的有关研究认为，儿童话语结构的发展与语言的其它方面如语音、语义、词汇、表达能力等的发展有关。
如复合句中关联词少或使用不当，与词汇的掌握、词义的理解等有关此外，语句结构的发展与儿童整个心理过程尤其是思维的发展密切联系着思维的发展制约着语句结构的发展我国的有关研究认为，儿童话语结构的发展与语言的其它方面如语音,,2,．句子的理解,在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生儿童在能说出某种结构的句子之前．已能理解这种句子的意义成人能利用语言作为向儿童传授知识经验的工具1),儿童对复杂句子的理解2),理解策略儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子2．句子的理解在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生不同年龄阶段的儿童所使用的策略有所不同，在儿童语言理解的发展过程中理解策略也会发生变化儿童理解句子的策略大致有以下几类：,①事件可能性策略②词序策略3),非语言策略儿童通过对这些策略的使用逐渐发现它们的例外，从而改进策略使它们更符合语言实际，使理解逐渐接近成人的理解不同年龄阶段的儿童所使用的策略有所不同，在儿童语言理解的发展,四、语用的技能,语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能说者必须善于吸引听者的注意，讲话的内容和方式须适应听者的水平与需要，并应根据听者的反馈以及不同的交谈情境随时调控自己的语言等。
听者必须能从直接的和间接的语言中推断出说者的意图，须能对所听消息的可靠件和明确性作出判断和估计，并能及时反馈等四、语用的技能语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地,,1,．说话的语用技能的发展,①成人用姿势束相儿童进行交流，常以指着一个物体的动作来引起,7,至,8,个月婴儿的注意随后不久，婴儿也能用指点和姿势作为早期交流方式②到单词句相双词句阶段，词和姿势结合而成为有效的交流方式③同时还能用不同语调来表示白己的意图，如以升调表尔提问，降调表示命令或要求1．说话的语用技能的发展①成人用姿势束相儿童进行交流，常以,韦尔曼相莱普尔发现,2,岁儿童已表现出巧妙的交流能力第一，他们对方效交流具有决定意义的情境很敏感他们选挥与之交谈的对象有几类：当时正在相互交流或在一起玩的；当时没有与其他人发生联系的；能相互看到或距离不远而对方正在注视自己的；,第二，儿童能知觉到交流传递的困难并对谈话作出相应的调整，如当视觉有障碍物时就比情境顺利时讲得较详细些第三，儿童还能根据听者的反馈对谈话作适当调整，当发现听者没有作任何反应时，会以一定方式重复所讲的消息韦尔曼相莱普尔发现2岁儿童已表现出巧妙的交流能力。
2,．听话的语用技能的发展,在听的方面，埃森和夏皮罗,1980,年发现,4,到,4.5,岁的儿童，即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也能推测出说者的意图如在一张纸上呈现一个空心圆圈，另有红蓝两张纸，告诉儿童不要将圆圈填成红的，,4,岁半儿童已能领会到是要求他们将圆圈填成蓝的幼儿对话语中讽刺意图的理解能力，以及对诚实话和讽刺话、哈哈话相侮辱性话的辨别能力则需相当迟才能出现他们常把成人的反话当作正面话理解2．听话的语用技能的发展在听的方面，埃森和夏皮罗1980年,第三节 儿童语言发展教育,第三节 儿童语言发展教育,学习活动,（,1,）在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答问题2,）能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象3,）在集体中，能较长时间地倾听教师对各种学习内容的讲解和指导，理解学习的内容4,）能用几种不同的符号来表述对认知内容和认知过程的感受和认识学习活动（1）在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答问题学前儿童语言的方法,学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。
学前,儿童语言学习的方法,,,,,,表演法,练习法,学前儿童,语言教育的方法,,,,,,,视听讲做结合法,示范模方法,游戏法,学前儿童语言的方法学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展,示范模仿法,示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范这一方法的具体运用：,教师的示范语言一定要规范到位教师要把握好师范的时机和力度教师要恰当地运用,“,显性示范,”,和,“,隐形示范,”,的手段教师要积极观察儿童的语言表现，妥善的运用强化原则示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供,视听讲做结合法,这种方法是依据,“,直观法,”,和,“,观察法,”,以及结合儿童语言学习的特殊性而提出的所谓视，是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、现象、图片、图书、情景表演等，让儿童充分的观察所谓听，是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会所谓讲，是指儿童在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识所谓做，是指教师给儿童提供一定的想像空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整富有创造性地语言进行表述。
视听讲做结合法这种方法是依据“直观法”和“观察法”以及结合儿,游戏法,游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法游戏是符合学前儿童年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是儿童语言是儿童语言教育中常见的活动方式之一目的在于激发儿童学习兴趣，集中儿童的注意，促进各种感官和大脑的积极活动这一方法的具体运用：根据儿童语言教育目标和内容选择和编制游戏要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的；运用游戏法的同时，可以配合使用教具或学具游戏法游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富,表演法,表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法这一方法的具体运用：教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导儿童正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演；教师必须在儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导儿童正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演；鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节，恰当地进行动作设计和人物的心理刻画和渲染；要为全体儿童提供参与表演的机会。
表演法表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以,练习法,练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面语言技能技巧的一种方法在学前儿童语言教育中，口头练习是大量的这一方法的具体要求是：明确准确的要求，逐步提高练习的要求；要求儿童在理解内容的基础上，具有独创性的练习，避免简单、枯燥的重复；练习方式应生动活泼，形式变幻多样，从而调动儿童练习的积极性练习法练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音,第四节 语言获得理论,第四节 语言获得理论,65,,,,习得论（或环境论）,,,相互作用论,天赋论,65相互作用论天赋论,（一）环境决定论,,强调环境和学习对语言获得的决定性影响,1,、,模仿说,（,1,）传统的模仿说（机械模仿说）,最早由,阿尔波特,提出，流行于上世纪,20,－,30,年代认为儿童学习语言是对成人语言的临摹证据：随年龄增长，儿童语言与成人越来越相似问题：实际上是混淆了发展过程与结果事实上：儿童说过的要比听过的更多且儿童说出的句子中有很多不是源于成人语言、奇怪的句法结构一）环境决定论,（,2,）选择性模仿说,Whitehurst,,怀特赫斯特考察了,60,年代和,70,年代初的大量的相关研究之后指出,,,儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿,,,而是选择性模仿。
当儿童对某种语言现象具有一定的接受能力（理解）时，就会对这种语言现象进行选择模仿选择性模仿把示范句的语法结构应用于新的情景以表达新的内容，或将模仿获得的结构重新组合成新的结构这样便产生了儿童自己的话语怀特赫斯等人把他们的这种理论表述为,“,理解、模仿、产生假说,”,（2）选择性模仿说 Whitehurst,怀特赫斯特考,2,、强化说 斯金纳,父母强化了孩子发音中有意义的部分，通过选择性强化使得儿童的语言逐渐变得有效和得体,,,导致语言体系的最终掌握批评：,（,1,）强化既是渐进、积累的过程，那如何解释儿童在短短几年内就获得听、说母语的能力？,（,2,）在儿童语言发展的进程中，成人通常很少对儿童语言的正确语法进行强化，成人关心的是语句内容的真实性，那么儿童是怎样掌握语法结构的呢,2、强化说 斯金纳,（二）先天决定论,,1,、转换生成语法说,\,先天语言能力说,乔姆斯基,(N. Chomsky),原始的语言资料,LAD,内化的语法系统,因此，有了这种装置，儿童就能是从周围听到有限的句子，而产生无限的句子它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的创造性的过程。
二）先天决定论,70,评价,：,“,LAD,”,只是一种假设；,强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用；,忽略了语言的社会性；,“,人工野孩,”,——,作为语言获得基础的这种先天机制，后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败70评价：,2,、自然成熟说,勒纳伯格,(E. H. Lenneberg),认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言；,大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期2、自然成熟说,72,语言发展理论,——,天赋论？,移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系,72语言发展理论——天赋论？移居美国的年龄和成年时英语语法成,（三）环境与主体相互作用论,皮亚杰,认为：语言能力是认知能力的一个方面，所以也是主客体相互作用的结果；,认知结构是语言发展的基础，先有思维才有语言三）环境与主体相互作用论,74,语言发展理论,——,相互作用论,74语言发展理论——相互作用论,总 结,,儿童语言获得过程的表现是遗传和环境作用的争论在语言领域的体现总 结 儿童语言获得过程的表现是遗传和环境作用的争论,76,,,争论焦点在于：人类个体的语言是先天的还是后天获得的？是被动学习的还是主动创造的？认知与语言之间的关系？,,76,。