第六章第六章 非正式群体非正式群体 本章学习提示本章学习提示 班级内的学生群体按其组织方式不同，有正式群班级内的学生群体按其组织方式不同，有正式群体（或称正式组织）和非正式群体（非正式组织）体（或称正式组织）和非正式群体（非正式组织）之分正式群体是在教育者有目的、有计划的组之分正式群体是在教育者有目的、有计划的组织下形成的，如班委会、团支部、班级课代表等织下形成的，如班委会、团支部、班级课代表等非正式群体是由学生自愿结合、自发形成的小团非正式群体是由学生自愿结合、自发形成的小团体组织理论和实践都证明，要搞好班级工作，体组织理论和实践都证明，要搞好班级工作，班主任必须具有非正式群体的知识和教育技能班主任必须具有非正式群体的知识和教育技能本章围绕非正式群体的概念、类型、功能及教育本章围绕非正式群体的概念、类型、功能及教育策略等问题展开策略等问题展开 本章学习目标本章学习目标• 1.非正式群体的概念、特点、种类非正式群体的概念、特点、种类• 2.非正式群体的形成原因、功能非正式群体的形成原因、功能• 3.非正式群体的教育策略非正式群体的教育策略 第一节第一节 非正式群体概述非正式群体概述第二节第二节 非正式群体非正式群体的教育策略 第一节第一节 非正式群体概述非正式群体概述•一、非正式群体的概念 •非正式群体的概念来源于管理学领域的非正式组织，非正式组织是“正式组织”的对称，最早出现在20世纪20年代后期，是美国哈佛大学教授梅耶提出来的。
梅耶等人经过长达8年的实验研究（霍桑实验）发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织 •自自“霍桑实验霍桑实验”揭示了非正式群体及其作用的存在以后，学者揭示了非正式群体及其作用的存在以后，学者对这一问题进行了深入而广泛的研究，有关的论著相继问世，对这一问题进行了深入而广泛的研究，有关的论著相继问世，不同的著作中关于非正式群体的定义也有所不同比较有代表不同的著作中关于非正式群体的定义也有所不同比较有代表性的定义有：性的定义有：• “非正式群体是凭借人们之间兴趣、需要的相近，情感方非正式群体是凭借人们之间兴趣、需要的相近，情感方面的彼此喜欢而形成的面的彼此喜欢而形成的• “非正式群体，是在心理动机的方向一致、观点接近、信非正式群体，是在心理动机的方向一致、观点接近、信念一致、承认个别人的威望的基础上产生的，这种团体没有定念一致、承认个别人的威望的基础上产生的，这种团体没有定员编制，没有条文规定，因此，不必有固定的形式员编制，没有条文规定，因此，不必有固定的形式• “非正式群体则是人们在交往中自发地组织起来的，人们在交往过非正式群体则是人们在交往中自发地组织起来的，人们在交往过程中由于共同的兴趣、共同的观点、共同的感情、共同的目标等而自愿程中由于共同的兴趣、共同的观点、共同的感情、共同的目标等而自愿结合在一起，就形成了非正式群体。
结合在一起，就形成了非正式群体• “非正式群体就是由一定数量的个人（通常规模较小）经过长期的非正式群体就是由一定数量的个人（通常规模较小）经过长期的相互作用所形成的社会团体相互作用所形成的社会团体 • 综上所述，非正式群体是未经管理部门批准的，是成员在共同的活动中自发形成的以感情为基础的无形组织在学校中，班级组织是正式群体，每个班级都有工作的目标，都要建立根据班级分工的组织结构，如班委会、团支部等班级中的非正式群体是指班级里存在着的一种以情感成分为主要调节机制、以满足成员的心理需求为主要功能的小群体如学生宿舍同学、某项活动爱好者群体、“巧克力派对”“丸子军团”“蛋壳组合”圈子等 二、非正式群体的特点 •（一）形成的自发性• 非正式群体的形成不是学校或教师有意安排和组织的，而是学生们以个人喜好为纽带，以共同性或互补性的心理需求为基础，自我选择、组织在一起的 •（二）规范的不明确性• 不成文的规范，是非正式群体的一个典型特征一般说来，非正式群体的行为规范没有明确的条文，但不等于就没有行为规范，只是这种规范是无形的，只是一种作用于群体成员心理的压力和约束力 •（三）以情感为纽带• 由于非正式群体都是学生自发形成的，没有外部的强制与干预，学生个体都是带有情感倾向性的，群体内部的情感强于群体外的学生之间的情感，以至于非正式群体的持续发展以情感为动力。
•（四）核心人物自然产生并有一定影响力• 非正式群体的核心人物角色是自然产生的，不是由上级或官方任命的，他们并不一定具有较高的地位与权力，他们或是能力较强、经验较多，或善于体恤别人但他们具有实际影响力•（五）内部信息传递的多样性和随意性• 非正式群体由于其规模较小，所以成员之间的交往和关系极为密切，只要校内外、班级内外发生一点事情，群体内的学生就会迅速传递和交流信息，直到人人知晓与此同时，由于这种信息的传递带有明显的情绪色彩，故随意性较大，表现出明显的好恶倾向 • （六）结构的封闭性与不稳定性• 班级中的学生非正式群体具有巨大的权威性和向心力，局外人很难了解到群体内部的真实情况，表现出极强的封闭性特征但同时，由于中小学生生理、心理处于急剧变化期，具有思想变化快、情绪不稳定的特点• （七）成员的交叉性• 每个非正式群体从其构成人数看，一般为二三人至六七人不等就一个学生来说，可能同时参与两三个这样的群体，特别是那些兴趣广泛、热情活泼的学生，可以同时为几个群体所容纳，因此，在一个五六十人的班级里存在十几个非正式群体是不足为奇的这些群体成员相互交叉，你中有我，我中有你，如A群体的成员中，同时又有B群体的成员或C群体的成员；正式组织的成员同时又是某一个或某几个非正式群体的成员等。
• 三、非正式群体的种类• 按其形成的原因，可以划分为利益型、爱好型、情感型、亲缘型、信仰型五种 • 按其构成的成员，可以划分为纵向型的、横向型的和纵横型的三种非正式群体 • 按其社会的效应还可以把班级非正式群体划分为积极型、消极型、破坏型三种 • 四、非正式群体的成因• 一般来说，班级中非正式群体是多种因素共同作用的结果，其形成的主要原因表现在以下几个方面• （一）需要的相似性• （二）交往的开放性 • （三）主体意识的增强• （四）精力过剩的或兴趣的多样• （五）模仿、暗示等心理的催化 • 五、非正式群体的影响作用• （一）非正式群体的积极影响作用• 1.非正式群体能使学生获得需要的满足• 2.非正式群体可以增强学生的群体意识• 3.非正式群体能够为学生提供一定的物质和精神援助• 4.非正式群体有利于学生之间相互学习• 5.非正式群体有助于促进学生的社会化 • （二）非正式群体的消极影响作用• 1.可能产生不健康的、危害班集体和社会的行为• 2.可能削弱正式群体的凝聚力，使其处于松散状态• 3.可能成为小道消息或谣言的传播者、制造者 • 4.可能造成学生心理与行为的整体偏离和失误• 5.可能抵消正式群体的正面教育作用 第二节 非正式群体的教育策略•一、正确认识非正式群体•二、加强非正式群体的目标引导•三、区分非正式群体的不同性质，有针对性的采取应对措施•四、抓住非正式群体核心任务的教育 • 五、发挥非正式群体的积极作用• 六、开展生动活泼、积极向上的活动• 七、调动各方面力量，齐抓共管 。