我对小学空间与图形教学认识

我对小学空间与图形教学认识我对小学空间与图形教学的认识根据小学生的认识规律和思维特点，他们对于几何图形的认识与人类早期认识几何阶段有相似之处，主要依赖于经验、依赖于具体观察、反复实验而获得因此，小学阶段教学的是直观几何，而观察的实验是直观几何的根本教学方法一、加强对学生空间观念的培养1、培养学生初步的空间观念是小学数学教学目的之一在小学阶段，学习几何初步知识，要使学生掌握简单的几何形体的特征并在此过程，获得一些几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，从而在头脑里进行空见形体的分解与组合而形成空间观念小学生习惯于熟悉标准图形，但较长时间认识标准图形，遇到非标准图形时就感到困难，甚至产生错误的认识如直角的认识，如果始终停留在标准位置，当出现非标准图形就认为不是直角；认识等腰三角形，如果教长时间接触标准图形〔图1〕，遇到变式图形〔图2〕，有些同学就会认为不是等腰三角形因此，在教学中要注意既要用标准图形引入，也要及时应用变式图形进行练习2、小学生容易掌握图形中明显触目的特征图形中的某些特征本质触目可见，学生就容易掌握，一些较为隐蔽的本质特征那么极被容易无视如认识圆，学生对圆心、封闭曲线这两点触目可见的本质特征很容易发现，而对于“圆周上的各点到圆心等距〞这一本质特征那么不容易认识。

同样非本质特征明显，也容易掩盖本质特征再如比较图3和图4中两个角的大小，有的学生认为图4大于图3，以为“边长的那个角大〞，而无视了“角的两边叉开的程度〞这一本质特征因此，教学时要特别强调那些隐蔽的特征3、小学生掌握立体图形比较困难与认识平面图形相比，小学生掌握立体图形比较困难，这就需要在平面图形的根底上，逐步掌握立体图形，形成有关立体图形的表象儿童的空间知觉能力还在逐步开展中，他们从平面图形的感知到立体图形的感知，特别是反映立体图形的透视图，学生认识起来有一定困难几何形体的认识从低年级起合理安排，新大纲从一年级起，按着立体。