美国AP教师专业发展方式与特点分析 AP 课程①（ the Advanced Placement Course） 由美国大学理事会（ the College Board） 主办的大学先修课程，受到美国大学的持续高度认可美国学者研究证明，接受过 AP 课程的学生比未曾接受过该课程的学生在大学四年能够获得更高学业成就，且前者相对于后者有更高的按时毕业率[1] 学生在大学学习期间在与所选 AP 课程相关课程领域花费更多时间，而且取得更高平均分数[2]目前，美国有60% 的高中开设 AP 课程，共涉及 37 门课程，横跨22 个不同的学科领域，90% 以上的大学承认学生AP 课程的成绩和学分据最新数据显示，2014 年美国约 19 万所高中的 234 万学生，参加了近 417万场 AP 考试[3] 除美国外，在其他 63 个国家有超过 600 所学校认可 AP 课程的考试分数 一、专业的 AP 教师 美国有重视教师教育的传统，《不让一个孩子掉队》法案（ No Child Left Behind Act,NCLB） 对学生学业成绩提出了更高的要求，并将提高教师质量作为计划的优先领域之一。
它的一个基本理念是出色的教师是提高学生成绩的关键，每个儿童都应享有高素质的教师早在 2005年，美国大学理事会就颁布了 AP 教师标准，对 AP教师的资格认证及自身素养提出了较一般中学教师更高的标准同时，出台各种财政政策鼓励支持AP 教师的专业发展活动AP 教师具有"一般高中教师";和"大学先修课程教师";的双重身份，作为AP 课程项目的根基，开展以促进 AP 教师专业发展为核心的项目有其必要性和迫切性与普通高中教师相比，AP 教师有更高的从业要求： 教师必须获得任教学科的学士及以上学历； 有至少 3 年教学经验且接受过专业培训； 拥有教师专业资格证书； 能够很好掌握 AP 课程内容，并能很好实现学生发展等 为促进 AP 课程发展，美国大学理事会不断地进行 AP 教师专业发展的探索，在 AP 课程得到不断发展的同时，也形成了多样化的 AP 教师专业发展方式研究表明，AP 教师数量与参加 AP 课程的学生数成正比，而在 AP 教师数量一致的情况下，教师参加专业发展活动较多的学校比其他学校有更多学生参加 AP 考试，即 AP 教师专业发展活动成了影响 AP 课程发展的关键因素[4]莱特斯（ VtyasLaitusis） 研究表明，在家庭收入、AP 专业发展活动水平、教师教学经验等因素得到有效控制之后，AP教师专业发展参与水平较高的学校学生 AP 课程学业成就表现就越好。
AP 教师参与 AP 教师专业发展水平是影响学生在科学、技术、工程、数学等相关学科的 AP 课程成绩一项关键统计因素[5]根据一项针对弗洛里达州教师专业夏季学会态度的调查，AP 教师整体上对其持积极态度，认为自己能够从中获得从教所需资料、方法，对自己积极地从事AP 教学起促进作用[6]亦有，学者认为学校或教师集体参与 AP 教师专业发展有助于彼此交流课程目标、方法和解决难题，可见美国大学理事会采取的 AP 教师专业发展方式极大地促进了 AP 教师专业水平的提升 二、AP 教师专业发展方式及特点 （ 一） AP 教师专业发展方式1. AP 夏季学会（ AP Summer Institute）AP 夏 季 学 会 （ Advanced Placement ProgramSummer Institute,APSI） 是由大学理事会委托大学或学院，承办地一项集中性很强的针对新任 AP 教师的短期（ 一周左右） 项目[7]该项目由某一学科具有丰富经验和权威的大学教授或 AP 教师引领，为30 多个学科的新任 AP 教师的专业发展提供学习内容和资源，以此来促进他们的 AP 教学水平的提升此外，夏季学会还促进教师同世界其他 AP 教师同行进行信息交流和沟通，从而成为大规模学习共同体的一员。
夏季学会帮助教师整体了解课程内容、结构、教学策略，使其了解课程与学生学业成绩之间关系 旨在促使新入职教师融入 AP 教学的夏季学会，其培养内容主要有： （ 1） AP 课程： 课程目标、教学目标、教学内容、教学资源和教学设施等； （ 2） AP考试： 如何编制和评分； （ 3） 教学大纲、教学计划和教学设计； （ 4） 如何更新、改善 AP 课程； （ 5） AP 课程说明的近期变化； （ 6） 新任或中等水平 AP 教师教学策略 2. AP 研讨会（ AP workshops）AP 研讨会（ AP workshops） 由美国大学理事会主办，在各学科课程顾问领导下提供 AP 教师和管理人员介绍课程理念等基本信息，分享教学经验和策略，帮助学生进行严格的大学学业学习这是一种面向所有 AP 教师、集中研讨某一具体学科教学策略和课程管理等问题的为期一至三天的会议 领导该研讨会的课程顾问必须具有丰富的 AP 教学经验，并且接受过大学理事会培训的教师或教育管理人员研讨会顾问必须具有至少在中学以上学校任教、担任管理职务三年； 具有丰富 AP 阅卷经验； 正在执教 AP 课程的高中教师； 相关学科的学士学位或硕士学位； 等等[8]他们向与会 AP 教师介绍最佳的具有创新性的实践措施、策略，从而帮助 AP 教师引导学生获取优异的学业成就。
虽然 AP 教师具有丰富的高中执教经验和较高水平的执教能力，但对于 AP 课程的认识相对不足大学理事会顾问的指导可以有效帮助 AP 教师，理解 AP 课程理念，把握 AP 课程目标和内容，制定相应的教学策略研讨会研讨内容主要有： （ 1） AP 课程的教学与课程目标相结合； （ 2） 把握AP 考试要考查的技巧和知识； （ 3） 甄选学生应该准备的任务和资料； （ 4） 编制切合课程要求的教学大纲； （ 5） 理解如何在设计教学的时候制定出指导原则此外，大学理事会还会向参加研讨的教师发放研讨会手册供 AP 教师学习使用，内容包括： 所选AP 课程的课程描述、所选课程的审核信息、所选课程的教学大纲和教学大纲改善指导、简答题材料（ 样题、评分的指导和说明） 、往年多项选择题及答案精选 3. AP 年会（ The AP Annual Conference）AP 年会（ The AP Annual Conference） 是 AP 教师专业发展项目中组织范围最大的活动，参与人员包括来自美国和全世界的 AP 协调员、学校顾问、管理人员以及高校专业人员，主旨目标为保证、激发和促进 AP 教学的创新。
年会主要围绕以下几个方面内容展开： （ 1） 取得 AP 教学成功的教师分享教学策略； （ 2） 探索新资源和新技术，提高课堂教学水平； （ 3） 获得建设和改善学校 AP 和‘非正式 AP 项目建设策略； （ 4）参与为新老 AP 教师开设的研讨会； （ 5） 获得 AP 考试结果，与 AP 发展委员会讨论学生表现； （ 6） 学习有利于教育成功和平等的方法和政策； （ 7） 与来自世界各地 AP 教师同行进行交流，建立联系等4. AP 教 师共同体 （ AP Teacher OnlineCommunity）AP 教师共同体（ AP Teacher Online Com-munity） 是一种 AP 教师发展方式，旨在帮助教师突破时空限制而进行专业发展，主要包括： 讨论组、资源库、邮件择选和交流等内容[9] 首先，AP 教师进行注册，包括姓名、所在学校、执教学科等，大学理事会承诺保护 AP 教师的个人信息，方便进行该共同体的管理和监督； 其次，选择科目，进入共同体内部进行交流和资源共享共同体内部按照学科进行了划分，AP 教师选择自己的学科之后，便可以在讨论区同其他同行进行讨论，如： 教学方法、教学大纲设置等等。
在资源库区，AP 教师存放着由AP 教师上传的资料，上传者可以对所传材料下载权限设置，如下载前进行邮件申请等，保障 AP 教师的知识产权在邮件择选和交流区，AP 教师可以根据自己时间安排，决定何时接受共同体内部所发送的邮件，从而保障教师与其他成员的不间断交流共同体的运营需要一定保障机制： 理事会对教师在共同体内部言行进行合理干预，如对教师知识产权的保护，AP 教师上传资料，未经本人允许其他教师和理事会无权予以下载或分享； 讨论时，不可以进行与 AP 课程无关的，诸如政治、宗教宣传等言语，否则，理事会将有权将其排除出共同体；大学理事会对于 AP 教师浏览痕迹、讨论话题等的监督，仅用于改善 AP 课程，不可作任何其他使用 以上是专门针对 AP 教师专业发展的几条主要途径，当然，AP 教师还可以参加由大学理事会或其他机构组办的促进教师专业发展的其他项目，如"跳板项目";（ springboard） 等这些项目从各个方面对 AP 教师的专业发展、学生学业水平提升给予了保证 （ 二） 美国 AP 教师专业发展方式的特点： 多样、协助与共同体1. 教师专业发展方式多样化为尽最大可能方便 AP 教师参与专业发展，美国大学理事会为 AP 教师提供了形式多样的教师专业发展项目，首先，培训的形式多样化。
包括面对面交流和交流方式，小组研讨和集中性年会等其次，培训周期长短结合、时间安排灵活AP研讨会（ AP workshops） 全年都有开设，一般持续一到三天，AP 教师可以根据自己时间，进行自主选择这种活动，时间短、较集中，具有较强的灵活性，适合平时空闲时间较多的教师参加； AP 夏季学会（ summer institute） 则是短期集中进行，一般为期一周左右； AP 年会（ The AP Annual Conference） 则是一年举办一次的大规模教师专业发展形式，可供日常课时繁忙的教师利用假期闲余时间参加调查显示，多数 AP 教师担任非 AP 课程的教学任务，平时自由时间少多种多元的专业发展形式为其提供了较为宽广的选择空间此外，共同体（ AP Online Community） 则为 AP 教师提供了一种超越时间、空间限制的交流、研讨方式，满足了各种教师随时、随地进行交流的需要由此，不难看出，多样性的 AP 教师培训，可以满足不同教师的专业发展的需求 2. 教师间协作与衔接合作，可以促进教师间思想交流、经验分享与理念共生，是教师专业发展的必由之路AP 教师专业发展注重各类教师之间的合作，首先，进行各学科教师内部协作。
以 AP 教师自身为主体、致力于同侪教师间的协作并建立 AP 教师学习共同体，是一系列 AP 教师专业发展呈现出的重要理念 AP 研讨会、AP 学会、AP 读书会、AP 年会，都按学科组织了小组交流会，各个活动都将更好地增进各地 AP 教师间的协作纳入自己的活动目标活动内容除了相关 AP 课程新变化介绍，主要由理事会工作人员等承担，其他的大都以同学科教师交流各自的教学经验为主各学科 AP 教师在这样一个开放的环境下，与其他教师分享教学经验，建立协作关系，实现同伴互助，共同解决教学实践中的问题除了大学理事会对其进行必要监督，其他的全部由 AP 教师自己主导，如讨论话题、资料共享等全部遵从教师自身需要其次，注重大学教师与中学教师间进行知识衔接与专业发展协作AP 课程作为中学与大学知识的一种有效衔接，决定了大学和中学教师之间合作的必要性大学理事会教师专业发展将’联合大学‘加入其教师专业培养的目标大学教师了解该学科领域的基本内容和前沿知识，可以为 AP 课程更新提供建议，为中学 AP 教师提供更为系统的学科知识体系； 中学教师则可以。