浅谈教师肢体语言在幼儿园活动中的应用摘要说起肢体语言人们立刻会想到那些演技派明星或是舞蹈演员他们用自己的眼神、表情、动作刻画出人生百态成为大众追捧的人物其实肢体语言的运用伴随着人的一生是人的本能从呱呱坠地孩子就会用使劲踢蹬的小腿紧闭的双眼张大的小嘴来表达自己的需求到了幼儿时期通过学习或是与外界的互动不断自我感悟和积累孩子的肢体语言变得更加丰富他们在生活中对肢体动作也更加易受在幼儿园的生活与学习活动中教师有效运用肢体语言对幼儿巩固提高自身知识经验促进幼儿发展有很大帮助 关键词肢体语言生活教育情感交流 一、举手投足融入生活教育 舞蹈是幼儿园教师的必备基本技能之一这是因为幼师要有效利用自身的资源让幼儿接受最初的审美教育其实不仅是在艺术活动中也不仅限于优美的舞蹈动作在幼儿园的生活游戏中无处不存在举手投足也就是肢体语言的运用无处不在 1 固定动作强化常规教育 有一年我在学期中途接手一个中班刚到班级的前几天孩子们因为我是“插班生”又因为我还不能叫出所有幼儿的姓名所以组织活动时经常发生我在前面努力地说孩子们在下面照样忙自己的事于是在一次晨间谈话时我将自己的规则要求以肢体动作的形式明确地告诉幼儿如我将大椅子搬到活动室中间坐端正身体拍拍膝盖孩子们要赶快围坐在我身边准备上课我在唇上竖起一根手指做一个“嘘”的动作表示应该安静我指指自己的眼睛伸直手臂划出一个平行的半圆表示我在找孩子们的小眼睛要集中注意力看老师外出活动排队时我面朝幼儿伸直一支胳膊表示要注意整齐排队站成一条线两脚并拢跺一下脚后跟同时双手并拢紧贴裤缝表示身体站直等等。
规则一旦制定幼儿在反复操作的过程中熟悉了动作的内在要求也很快便接受了我的存在即便还有一些叫不出名字的幼儿但我自说自话的现象立刻减少了很多而我也将这些属于我的特定动作带到了班级的日常活动中对活动的有序组织起到了很大的作用 幼儿的模仿性很强对幼儿来说生活活动最好的教育方法莫过于耳濡目染言传身教我曾经在我的孩子上大班时偶然发现他洗手总是将手指虚虚地在水龙头下晃晃就完事了有时吃过饭居然还会在碗边上留下黑黑的小指印我下了很大的功夫才将他这个坏毛病纠正过来后来经过观察原来他们班上的保育老师竟然不懂得正确的洗手方法而老师带幼儿洗手时总是注重强调不能拥挤、不准玩水而忽视了观察幼儿的洗手程序还有一个教训就是我的孩子在小学一年级未能形成正确的握笔习惯他握笔时手腕突出拳头内弯手指一直顶到笔尖因为在校时间远远多于在家所以造成的恶果就是在家注意了改正到了学校又恢复原样直到现在都无法纠正这个坏习惯非常容易引起孩子身体姿势的扭曲以及眼睛的受损为孩子的身体发展埋下隐患 所以在培养良好的生活卫生、学习习惯的过程中如正确的洗手方法、穿衣脱裤、扣纽扣系鞋带甚至写字、拿勺子等等老师正确的、持久的肢体语言的示范运用就显得举足轻重 2. 手指手掌演绎精彩活动 手势动作一直都是人与人之间进行交流的重要媒介如很多政界人士在演讲时就非常注重手势的运用以提高语言的感染力而幼儿园活动中教师的手掌和手指则可以做出更多种不同含义的动作。
我们进行教学活动经常会有意无意的使用手势如讲故事时小动物的外形特征就可以用手势来表达将大拇指紧贴耳朵其余四指张开做蒲扇状是小猪竖起两根手指其余手指并拢贴在头顶表示小兔双手平叠手指并拢上下打开代表扁嘴小鸭五指张开在腮边向外打开代表小猫双手成爪状代表老虎一根手指放在唇前配合声音是老鼠两根食指合并放在唇前配合声音是小鸡双手合并伸平大拇指一前一后食指中指与其余四指分成上下两块就是小狗或大灰狼双手交叉合拢胳膊伸直在胸前左右摆动代表大象这些手势非常简便直观并且生动有趣几乎让幼儿过目不忘 游戏活动中手势的运用也比较广泛如运动时为幼儿加油鼓劲会单手捏紧拳头用力下压幼儿取得荣誉或进步打出 V 形胜利手势带领幼儿参与游戏可以挥动一只胳膊体育活动需要安静或静止不动时可以双手伸平下压最常用的还有拍掌挥手等等 3.面部表情推动师幼互动 在每天的游戏与生活中幼儿与老师培养了深厚的感情而“眼睛是心灵的窗户”很多时候往往不需要语言幼儿与老师就能互相从眼神和面部表情中判断出对方的反应 我在今年开学初对美术兴趣小组幼儿进行最初的熟悉过程中接触到一位幼儿是中班下学期转至我园的各方面的行为习惯都与其他幼儿相差较大经了解在大班组“略有薄名” 。
班级老师虽多方努力但因家长不配合收效甚微故而提醒我对这样一个缺乏规则意识的幼儿要多加关注 第一次组织活动该幼儿从始至终都没能安静的坐上几分钟同时不停地离开座位或插话提问几乎搅乱了我的正常课堂秩序这种情况在大班幼儿中确实是不多见的因此第二次活动前的一周当中我几次单独与他交流只是提醒他需要注意老师要看老师的表情这样就能及时的注意自己可是第二次活动开始后他似乎完全忘记了我说的话于是我每次提醒他时都清楚地告诉他“我在微笑说明你现在状态不错要保持” “我看了你一眼撅起嘴巴作出‘嘘’的动作说明别人在回答问题你要注意听” “我看着你不说话说明你可能是随便插话也可能是影响别人了要注意赶快改正” “我的脸上没有表情但是眼神很严厉就是你确实犯错误了要立刻停止想一想错在哪里”大约 2、3 次这样的反复训练过后他已经能够大致熟悉我的表情动作后来在我观察他的同时还发现他也开始对我的面部表情产生观察兴趣我想这是一个好信息最起码这可以说明该幼儿有意识地认识到老师的面部表情与他上课的表现是有很大关系的这对他的注意力、倾听能力的培养有好处所以当我发现他的状态很好时就更加刻意地让他看到我脸的正面双眼温和地直视他并给予点头微笑或翘一下大拇指无声地表扬若他又开始控制不住地左顾右盼我就会双眼紧盯着他或是将脸微侧并用相关的面部表情和不同的眼神暗示“我现在有点不满你要注意” 。
渐渐地他开始能随着我的表情变化进行行为上的调整有时是挺挺小腰板暗示我“我坐得多好你高兴吗”有时是歪着脸蛋嘟嘟囔囔地流露出茫然的表情表示“我怎么了我表现很好呀”或者会将头略微低下嘴巴撅起双眼悄悄地上抬意思是“我知道错了” 我俩就这样在活动中不断地互动经过一段时期后他在课上能够不再随意离开座位不停插话的情况也有所改善逐渐地也可以在短时间内集中注意力随着时间的推移现在该幼儿与开学初相比自我控制力已经提高很多 一般情况下幼儿面对老师提出的要求时更加容易接受微笑温和的表情和正面鼓励但在该幼儿身上我发现他不完全适用书本上的话温和鼓励和严厉制止的面部表情作用差距是不大的这可能是个值得进一步研究的特例但即便是特例有一点是可以确定的即有效使用富于变化的面部表情丰富了师幼之间的互动形式并且对他的发展有着重要的推动作用 二、肢体接触促进情感交流 幼儿园的课堂教学是以游戏形式为主的与小学的活动形式有很大的差别要使幼儿在活动中积极投入老师的肢体语言是不可缺少的这里的肢体语言就包括了面部表情、眼神、手势及肢体接触 在不同的年龄段合理的肢体接触可以极大地拉近师幼关系如一次我在对小班幼儿进行的公开教学活动《钻山洞》前带了一些幼儿喜欢的小玩具和食品与她们一起游戏虽然幼儿表现出了对玩具和食品的热情也对我的友好做出了一些回应但仍然存在着一种疏离。
于是我借着游戏中的一个环节化身为“猴子妈妈”将幼儿召集到身边对一个小女孩说“宝宝的头发松下来了妈妈给你整理好”一边快速的给她整理头发一边将另一个个头较小的“猴宝宝”拉进怀里喃喃地低语“你是妈妈最小的孩子赶快到妈妈怀里来不然妈妈不放心”接着又拉住另一幼儿的小手问他“宝宝刚才摘到果子了吗”得到肯定的回答后立刻搂住他的肩膀紧紧地贴一下他的面颊然后抚摸着他的头开心地笑着面朝所有的幼儿骄傲的宣布“看我就知道我家的宝宝最棒了”这时在我身边的幼儿明显流露出了亲昵依赖之意而周围的其他幼儿也更多消除了陌生情绪很快地融入到游戏情节中由此可见肢体接触对促进师幼关系的作用是很明显的尤其是年龄较小的幼儿更有利于培养他们对幼儿园及教师的感情 大班的幼儿各方面能力发展较快对老师的依赖性也明显少于小班幼儿但在适当的时机肢体接触同样对幼儿有着重要的作用上学期结束前我带的大班每天利用业余时间进行毕业汇报演出的排练这台汇演不仅是对幼儿在园三年学习生活的一个精华版演绎也是幼儿即将踏上新征途的宣告师生们都很兴奋但当这一天终于到来时一直掩藏在忙碌背后的浓浓的离情却突然间爆发出来汇演前不少幼儿显得情绪烦躁注意力分散有的红着眼眶说“老师我舍不得你”有的一脸的不开心有的甚至坐立不安欣喜夹杂着伤感的情绪也同样弥漫在我和另两位老师心里于是我们及时调整情绪将所有幼儿召集到身边我们行走在幼儿队伍中间一边给这个幼儿整理一下服装再拍拍那个幼儿的双肩或者抚摸幼儿的小脸和头发一边微笑着殷殷地安抚幼儿很快幼儿们都安静了下来我们抓住机会大声鼓励幼儿要让所有的家长看到我们最精彩的演出幼儿们跟着我们使劲鼓掌信心倍增一起伸出小手作出“”形的胜利手势接下来幼儿果然情绪昂扬圆满的完成了毕业汇报演出。
在我们表达任何事情的时候都会尽可能的选择合适的措辞还会自觉不自觉的加上肢体语言肢体语言就像是人的另一张嘴可以真实生动地表达人的心理活动有研究表明一个人要向外界传达完整的信息单纯的语言成分只占 7 声调占 38另外 55 的信息都需要由非语言的体态来传达作为幼儿园教师面对着幼儿这样一个特殊群体应当善加利用自己的肢体语言并且应当更多运用正面教育意向的肢体语言以便为幼儿的发展起到一个积极的推进作用。