高中文科综合教学中存在问题及对策安徽省东至县大渡口中学金成道文科综合是根据高考改革的要求，对综合能力进行测试，而为“3 + X”高 考模式设计的考试科目综合能力考查是“3 + X”高考科冃中最为重要的组成部 分，是“3 + X”高考方案的精髓安徽从2002年开始实行“3 + x”高考方案， 至今已有7年从这7年的高考结果來看，一个学生乃至一个学校要想在高考中 取得好成绩，综合是关键，正像我们老师讲的“成也综合，败也综合”，可见， 综合科目在高考中占有举足轻重的地位文科综合教学存在的问题文理分科前学生不重视，文综基础差在初中，地理教学处于荒芜状态，政治、历史由于中考是开卷考试也得不到 足够重视；到了高中，高一阶段，大部分学生首先倾向于学理科，不重视政、史、 地的学习，同时班主任大多数是理科教师和基础课教师，部分班主任对文科教学 也不够重视，造成学生政、史、地在初中没学好，在高一没好好学，文综基础差学生无奈选学文科，学习积极性不高，学习能力差我校学生在选择文、理科时，少数学生是根据兴趣爱好和口己的特点来选择 文科的，大部分学生是因为理化学不好才不得已学文科，所以许多文科学生学习 能力较差，对政、史、地不感兴趣，学习文综的积极性也不高。
六年的工作两年干，突击性教学效果差我校文理分科是在高二开始时进行的由于学生在初中和高一文综基础没冇 打好，到高二以后，学习文综起点比较低，学习水平难以提高同时，文综教学 既要上新内容，又要把初中和高一内容重加工，迫于时间短，进行突击教学，学 生理解消化过程不够，缺少作业，定时训练少，能力培养欠缺，教学效果比较差缺乏研究氛围，教师各自为战，整体教学质量不高文科许多科目与理科不同，它的发展变化较快，如政治、历史即有历史性, 又有时代性，它的发展是与时俱进的同时政、史、地又貝有学科间的交叉性， 综合性，如“政史一家”，史、地结合就是人类发展的“时空”出于学科的这 些特点，对文综的许多问题的理解和认识也应当是发展的、多角度的有些教师 在教学中对遇到的问题，不与别人交流，研究讨论较少，有的教师把门己有偏差 的理解和认识教给学生，或者是曲于讲解不清处，使得学生不理解，造成学生学 习事倍功半，甚至走入误区对高考要求认识不足，指导学生不到位近年高考阅卷中，文综失分因索显示，许多学生答题不准确，抓不住要点， 语言不规范，潇洒一大篇，找不到得分点这反映出平时文综教学中对学生答题 的简洁性、准确性、条理性指导不到位，训练不到位。
课程设置、教学模式与考试模式存在矛盾在目前的课程设置和教学模式中，不同学科自成体系，课程是按单科设置的, 教师分科教，学生分科学而现在的高考实行“3+综合”考试，根据课程改革 发展趋势，其综合能力的考查必然会由现在的“拼盘式”向真正的综合转化，这 样就产生了一个矛盾，“分科教学，综合考试”，与教师已定型化的专业性、单 一性的知识结构、思维方式，形成了一对突出的孑盾其他不利于文科发展的因素学生学习时间分配不合理，花在基础学科、理综学科上的时间较多，花在文综 学科上的时间较少有些高一年级理科班主任对学生学习成绩评定冇失公正，他们在统计公布学生 考试成绩时，理科五科成绩累加排一个序，然后，八科成绩累加排一个序，这无 形中就诱导学生重视理科，轻视文科有些高一年级理科班主任对对文科教学重视程度不够，其至在文理分班前做学 生思想工作，留住成绩好的学生，赶走成绩差的学生，造成想学文科的学生在高 一阶段没有好的文科学习坏境和氛围另一方面，部分文综教师对自己学科教学 也不够重视，在教学上卜•的功夫不够，对学生督促检杳较少文科综合问题对策优化管理措施，创造良好的教学环境调整文理分班时机，有重点的开设课程学生进入高中，通过高一学年第一学期的学习，已基本能够确定自己是向理 科发展还是向文科发展，可以进行文理分科。
考虑到学业水平测试的要求，文科 班、理科班都开设学业水平测试的课程，只是有重点课程和非重点课程Z分，在 课时安排上向综合科廿倾斜这样做有利于学生明确发展方向，减轻课业负担； 有利于综合科目的教学，有更多的空间和时间提高综合科目的教学质量完善评估机制，促进综合教学加强文理分班以前对综合学科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施， 对分班前综合教学情况进行奖惩这样做可减轻分班前重理轻文，或重文轻理现 象，促进综合教学加强学校管理的正确导向作用一是要做好教师的思想工作，提高对文科综合的重视程度，特别是班主任在 班级管理中对文综、理综要同等重视；二是耍加强对学生的思想教育，端正学习文综的态度；三是开展教师的教研活动和学生的学习活动，营造良好的教学环境 和学习氛围强调文综教师跨学科再学习，适应课程改革的需要“文科综合”政治、历史、地理三科它们从不同的角度去研究社会，其目的是要从理论上去解释社会现象但是，现实生活中诸多问题，并非单一I大I素构成 的，其变化发展的过程以及所产生的影响，往往涉及许多方面因此，分析问题 和解决问题的角度、条件，就需要作多种考虑，不能完全撇开其他两门学科，只 有三者结合起来，才能更好地解决现实问题。
要求学生做到的，老师首先要做到，现在高考要考查学生综合能力，那么作 为综合学科的教师首先要有综合能力，耍有跨学科的知识系统，我们要求教师要 跨学科再学习，改变自己单i性的知识结构、思维方式，以适应课程改革、高考 改革带来的新变化转变教学观念，改进教学方法，着力培养学生创新意识和综合能力综合测试虽“以学科内综合为主”，但“跨学科的综合试题，其比重将随着 普通高中教学改革的深入而逐步加大” O因此，我们强调教师要用发展的眼光来 看待综合、实施综合，在搞好学科内综合、夯实“三基”的基础上，逐步加大跨 学科的联系、渗透、融合的力度学校要求教师在帮助学生掌握基础知识的同时, 注重学生创新意识和综合能力的培养在掌握知识的基础上，结合对学生能力培养的目标要求，大力挖掘教材中容 易引起学生学习兴趣、思维诱因的因索，促使学生积极思索，冇效接受；根据教学内容不断创设一些新情境，寻找历史的和现实的生活素材、案例， 鼓励学生去观察、质疑，培养学生的归纳、演绎、分析、综合能力和创新意识；加强对学生进行学科训练和反馈检查，督促学生在利用已学知识解决问题的 过程中形成能力；打破学科界限，重视不同学科的交叉、渗透、综合，引导学生善于从一个 问题出发，从不同角度、不同层次、不同侧面历史地、全面地看问题。
加强新课程文综的教学研究和高考研究，提高教学质量综合科目的设置对传统的教学组织方式是一个极大的冲击，由此带來备课、 教学、命题、阅卷、分析、讲评等一系列教学环节的改变或改进，而根本的是将 带来教学组织思想的转变这个转变，要求教师要树立教研意识，树立团结协作 精神，要改变单兵作战的方式，耍以加强集体备课为关键，以综合集体的智慧为 核心，促进教师的专业发展，提高课堂教学效率和教学质量面对新课程、新高考，有许多新问题需要研究解决，诸如综合科FI的教学与 考试改革、综合科目的测试目标与内容、综合科目试题的特点与内容结构设计、 综合科Fl试题的命制、综合科Fl答卷的评阅和讲评、综合科FI考试成绩的统计与 评估、当前学生的综合能力现状与提高的对策、当前综合科目所涉及的学科的教 学差距与解决的办法等对于每个教师课堂教学來讲，教学安排的合理性问题， 课堂教学的有效性问题，学生学习的积极性问题，问题理解的准确性等等，这些 问题都需要我们研究讨论。