探究小组合作学习，发展学生核心素养内容摘要：学生发展核心素养，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方 面要求的综合表现，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力当代社会，合作学习是每个人应有的素质它是以现代社会心 理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用 课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为 基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参 照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛， 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学 理论与策略体系新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在 于学生能否有效地自主、合作、探究学习因此，变革传统的、过于注重知识传 承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习 方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急，更成为培养学生核心素养的一 个重要手段关键词：合作学习 策略 学习能力 核心素养一、课题研究的背景与目的2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核 心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位2016年9月在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、中国 学生发展核心素养研究成果正式发布该研究成果将中国学生发展核心素养分为 文化基础、自主发展、社会参与3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养各素养之间相互联系、互 相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务但立德树人靠什么来落小 落细落实呢？曾几何时，知识本为、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分 夺秒，为的是获取更多的知识然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏 效吗？如今，更新知识观念是一种世界趋势国际上多数国家、地区和国际组织 都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结 构为核心的传统课程标准体系国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能 解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身发展优异的DNA，才能在给学 生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
而学生发展核 心素养就基于此产生了学生发展核心素养，是关于学生知识、技能、情感、态 度、价值观等多方面要求的综合表现，是学生应具备的，能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力当代社会，合作学习是每个人应有的素质它是以现代社会心理学、教育社 会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的 人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以 小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本 手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良 好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略 体系新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否 有效地自主、合作、探究学习因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育 的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的 当务之急，更成为培养学生核心素养的一个重要手段著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项 工作的话，那么，进入80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共 同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一 个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致 性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一《语文课程标准》也提出：“倡导 学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径 在新课程改革的大趋势下，我校积极推进教学改革，深入开展素质教育， 随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以 学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体我们的课堂 教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为 “自主学习、合作探究”的教学 模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多教师仍受传统教学思想的 束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手甚至有的老师仍 在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性即使有的老师开始注重学 生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善 课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的 现象因而，我将《探究小组合作学习，发展学生核心素养》作为课题进行研究， 试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的研究以最大程 度激发学生学习兴趣。
同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师 对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课 八"八".堂教学合作学习是一种新型的教学组织形式，是 20 世纪 70 年代首先在美国产生的 一种新的教学理论和策略，80年代至 90 年代初开始，我国也出现了合作学习的 研究与实验，并取得较好的效果《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中 专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促 进师生教学相长2001 年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课 程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”值 得注意的是：合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，启发学生自主地 进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美 国中小学教师的共识；在我国合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学 模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视 发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂 灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状 态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。
这样，既不利于知识的建构， 更不利于创新精神的形成，难以满足知识经济时代对社会成员在终身学习能力等 方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要 义，即学习行动小组和学习科研小组，在六步导学中有合作研讨环节，要求教师 和学生能利用小组的力量进行有效的合作学习但大多数实践操作还处于探索的 水平，合作学习的潜力亟待开发合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组 织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合 作能力作为新课程改革的重要目标合作意识也是现代人才必备的素质之一，但 传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体 验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养， 有利于学生发展核心素养二、课题研究的意义小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力它不仅充分发挥 了师生间、生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团 队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能， 增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高一、 建立小组合作学习，增进了同学间的友谊。
在互助、合作的学习中，增进了彼此之间的感情交流，会使学生相互之间能 够取长补短，这有利班级管理，营造和谐的班级气氛，每个同学都融入集体中， 增强集体意识，培养了学生的集体主义精神二、 建立小组合作学习，激发了学生的学习兴趣建立小组合作学习，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气 氛充满激情和自由，在小组合作学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态， 不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时产 生不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、 片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中这不仅符合教育的 宗旨，更能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参 与到教学过程中来在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到 了充分重视学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力， 用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，激发学习兴趣三、 建立小组合作学习，培养学生合作探究的精神问题是教学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心” 的心理参与探究的过程没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标， 难以激起学生的探究欲望。
教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教 材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境从而使问题蕴含在情 境中，让学生感到新颖、困惑，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而 使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力四、 建立小组合作学习，提高了合作学习的效率在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作 动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键老师应明确规定一些基本 的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，在合作学习的过程中，每 个成员都带着极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人 人各尽其能，这样的问题就迎刃而解，这样为每个同学提供了学习机会，为发展 学生合作品质，提高学生综合素质以及终身学习能力打下坚实的基础五、 建立小组合作学习，是学生发展核心素养的充分体现建立小组合作学习，有利于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用； 在学习新知识时，首先学生通过自学，如有疑问，然后在学习小组里面进行互学， 有利于调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的 动手操作能力增强这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而 是学习兴趣的养成，知识形成的过程。
有人通过研究表明，学生通过自学，然后 通过小组合作学习，学生学到的知识印象极为深刻，长时间内不会忘记建立小组合作学习，能够调动学生的学习积极性，提高教学质量学生通过 合作学习学会合作，这个过程能培养学生合作精神，集体主义精神，有助于培养 学生的探究和创造精神有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，适应社会的发 展需求三、 课题核心概念内涵和外延的界定（一） 合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互助性学习它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对 的是“个体的学习”二） 学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、 价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发 展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程， 可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善三） 策略：是指教师为实现合作学习教学目标或教学意图而采取的一系列 具体的问题解决行为方式具体地说，根据课堂研究中观察到的合作学习的层次 与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课 堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等），第二层次为 小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）， 第三。