中学文言文教学之再探 0陶峰 中学文言文教学，用业内人士普遍认同的观点来说， 就是问题颇多钱梦龙老师曾这样来评价文言文教学： “ 那 是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革的红火年 代，在文言文这块世袭 的领地上，依然是一片春风不度玉门 关的荒凉景象可见，目前，文言文教学是不景气的， 文言文教学理论是不成熟的，我们在教学过程中是充满困惑 的那么到底该如何进行中学文言文的教学，笔者依据对董 旭午、黄厚江、黄玉峰、韩军等语文名师文言文教学课例的 研究，结合现代教学理论，提出几点看法 一 、口中有文，心中有人，呈以真情 所谓 口中有文，是指在文言文课堂教学中，教师的课 堂语 言 ，要优 美而富有感 染力 ，要充满 语文味 ；讲 课时要 做到出口成章，妙语连珠，亲切真实不造作心中有人是 说在文言文课堂教学展开之前，要了解学情，知晓学生的 知识储备和兴趣爱好，从而选择科学合理的方式来展开教 学 在教学过 程中 ，要 不停地引导 学生积极 思考 ，并根据 学生的反应情 况适 时地 调整 自己讲解 的 内容和方 式 在这 里，要强调的是，学生解读文本不是在空白的状态下进行 的，学生不是空着大脑走进课堂的，所以文言文教学不能 一概先入为主地为学生提供所谓的教学内容，应 当在学生 自己解读文本的基础上展开教学；在教学过程中，应当充 分尊重学生在对文本初步认知的基础上进行的探讨，哪怕 看起来是不成熟，甚至是不科学的见解，也是教师需要重 视的教学资源。
教师要给学生提供陈述理由的机会，这样 才能真正地发展学生的个性，真正把学生、教师和文本三 者紧密地联系起来；另外在文言文教学中教师还要把人生 积淀的经验和真正的语文知识完美结合，用真情触动学生 的心灵，将知识传授给学生，这样的文言文教学课 自然是 动人 的 二、诚于文体，注重朗读，独辟蹊径 正确把握文言文文本体式，是文言文教学的前提 只有正确把握了文体，才可能正确选择教学内容和教学方 法 以 《 兰亭集序》为例，从文体上说，它是一篇哲理散 文，景的描摹、事的记叙，最终都是为了抒情和说理，所 以在讲解时，要紧紧抓住这一核心，无论是文章开讲前对 社会背景的简述还是讲解文章中穿插的素材补充，都要紧 紧围绕文本最终的 “ 情”和 “ 理”来展开而在日常文言 文教学中，一部分教师常常搞不懂文体，所以讲解就缺乏 明确性和针对性，侧重点把握不准，课堂也就乱了 一部分教师在进行文言文教学时会把重点放在对字、 词、句等文言基础知识的讲解上，但这样一来，就人为地 将 “ 文”和 “ 言”割裂开来，也就使文言文文质兼美的特 征荡然无存了，文言文教学也就成了纯古汉语教学了如 何巧妙地解决了这一矛盾呢?那就是要注重朗读，让学生 把文章读上几遍。
朗读是学生与文本的交流过程，教师给 予必要的朗读指导，使学生于朗读中去亲近和感知文本 学 生在 朗读 的过 程中 ， 自然会 借助课后注 释和相关 的资料 把 文本 内容搞 明 白；那么搞 不明 白的怎么办，那就是 学生 2 0 】 4 ． O 2 踮 酬酬哥叫哥 lr ， 曩 矛 质疑，师生共同释疑说到底，在文言文教学课堂上要讲 的是学 生有疑 问的 ，学 生无疑 问的可 以不再讲授 ，这就会 节省一部分对字词讲解的时间，这样做就不会破坏课堂的 整体性，也就没有打断学生思维的连贯性，从而也就实现 了课堂教学 的实效性 三、科 学使用现代教学技术 众所周知，现代教学技术是现代教学有力的支撑者 在教学 中合理运用它 ，将会大大提 高课堂效率 在 文言文 教学中，为了让学生能更好地理解文章 内容 ，教师往往 要补充很多材料如果是抄写在黑板上，虽直观却浪费时 间 ，并会影响课堂 教学的连贯性 ；而这也往往 只局 限于文 字材料，若遇到图画、表格等将无法展现 ，只能是老师 讲，学生凭空想，从而导致教学效果较差但若合理运用 多媒体 其结果就不一样 了例如 《 张衡传》 ，班 固为 了突 出张衡在科学方面的成就，用了大量笔墨来描写候风地动 仪 。
于 是，很多老师会 详细地讲解 ，候风地动仪 的材质是 什么 ，装饰是什么 ，原理是什么 ，诸 如此类 ，不遗 余力 ， 结 果学 生是一头雾 水，不知所云 如 果在讲这些 内容时能 辅以图片，想必能将文中抽象的文字叙述变得直观可感 这样～来，老师的讲解将不再是徒劳的，而是有价值和意 义 的在这里值得 一提 的是 ， 目前，很多学校 都配备 了多 媒体设 备，可实际 是很 多情况下这 些设备成 了摆 设，毫无 用途所以笔者想说的是，我们很多老师的教学心理是存 在 问题 的 ，有时我 们的思想是很 保守的 ，对 多年养成的教 学习惯难以改变，很难接受新事物，这就严重影响了文言 文课堂教学的效率 四、因文及心 ，注重迁移 语文课对学生心灵的影响，其实是通过语言来实现 的，文言文教学的境界是追求与作者心灵共鸣，所以因文 及心就显得尤为重要在课堂上要特别注重对语言的深度 解读，而非简单进行字面的解释以 《 鸿门宴》为例，文 中有这样一段话： “ 沛公居山东时，贪于财货，好美姬 今入关 ，财物无所 取，妇女无所 幸，此其志不 在小吾令 人 望其 气 ， 皆为龙 虎 ，成 五采 ，此 天 子气也 。
急击 勿失 ! ”如 果只是把这段 文字 ，字字落 实翻译而过 ，简直毫无 意味 但若发掘文 字背后 的东西，就会发现其 意蕴深刻 ， 此段文字正是为了凸显范增的形象，范增洞察深邃通过观 察天相，对眼前形势作出了判断，看是迷信，但极有煽动 性 “ 急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来 范增 老谋深算 、远 见卓识 的形象 就被 凸显 出来 了所 以在 文 言文教学 中要对 文本语言进行深 度解读 ，唯 有此，方能 将文章的艺术魅力彰显出来语文教学离不开生活，文言 至 文教学如果能联系生活、注重迁移就更显得难能可贵 喜 兽2 01 4．0 2 文言文教学中教师要始终引导学生联系生活，探究生活体 验，学生真正动起来了，也就会积极和老师一起对文本进 行有价值有意义的探究，从而整个课堂也会是充满活力 的 五、让思想走向深刻，要 有独到的见解 在文言文教学中教师要挣脱教学参考书的桎梏 ，鄙 弃人云亦云的无聊重复，用心思考，让思想走向深刻，讲 出自己独特的见解，这样才能给学生耳 目一新之感再举 《 荆轲刺秦王》一例，文中有如下记述： “ 方急时，不及 召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手 共搏之。
是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲秦王方还 柱走，卒惶不知所为此时教师就可以适时地设疑，群 臣真的徒手与荆轲搏斗了吗?引导学生展开讨论，最后归 纳，经过讨论 可 以得 出 “ 非 也 ”，群 臣根本 未和荆轲发 生 肢体冲突 ，不然 ，纵然荆轲武 艺高强 ，以众 人之力也 早将 其制服，哪里还用夏无且以药囊提荆轲，秦王更无需再围 着柱子跑来躲避荆轲了那么群臣此刻在干吗，笔者想应 该是在玩 “ 空手道 ”，手舞 之， 口呼之 ， “ 杀 了他 ，杀了 他”，实则无人真正敢 与荆轲 肉搏正是因为这样，才能 将荆轲的勇、群臣的怯、秦王的窘展现得淋漓尽致，才能 更真实再现荆轲秦廷刺秦王的惊心动魄的场面通过这样 的讲解，从而使文章极富感染力，也给学生以新鲜感，学 生在参与讨 论中也会真切体 味文字背后 的涵 义，我们 的教 学也就活跃了很多，实效了很多 以上是笔者对中学文言文教学的几点浅薄见解文言 文是中学语文教学的重要内容，对其教学的探究无疑是一 项有意义 的工作 ，教学有法 ，但无定法 ，所 以对文言文 教 学的研究也会不断地深入 参考文献 ： 【 1 ] 董旭午． 董旭午生活化语文教读课例精选精评 [ M 】 ． 西安：陕西师 范大学出版社，2 0 1 3 ． 【 2 ] 裴迪娜． 现代教学论 ( 第二卷 )[ M 】 ． 北京：人民教育出版社， 2 0 0 5 ． 【 3 ] 李森． 现代教学论纲要[ M ]M． 北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ． [ 4 】 张大均． 教育心理学[ M 】 ． 北京：人民教育出版社，2 0 1 1 ． [ 5 】 周庆． 语文教育研究概论 [ M ]M． 长沙：湖南人民出版社，2 0 0 5 ． [ 6 ] 王荣生． 新课标与语文教学内容 【 M ] ． 南宁：广西教育出版社， 2 0 0 4 ( 陶峰 江苏师范大学文学院1 2 级语丈学科教学研究生 2 2 1 o o o ) ． 圜 8一 。