哑人的思谁模式与表达憾力训拣 卫昆明市盲哑学校倪一江聋哑人的思维模式 有着 与普通人思维模式不同的 特点聋哑人 由于失去听力,而 习惯性的手势语,缺乏 比较完整的内在逻辑结构,所以在聋哑人思维模 式及语 言表达中都与普通人有着明显的差异比如,用手势语 说?“没有吃饭实际是先比“吃饭”的手势,再比“没有”的手势,也即?“吃饭没有尽管在学校教育中也一再强调,应该按普通人说 话的语序来比,然而由于约 定俗成的缘故,按“吃饭没有”这样的语序比出手势语来聋哑人容易理解,甚至连教师在平常生活中也以这种习惯用法来和他们进行交流,这样就强化了他们原有的思维模式而这种看似颠倒的用法实质上在聋哑人中相当通行,没有哪一个聋哑人会看错的既然如此就不可以断然说他们比不通,平日我们所说的比不通,其实是按普通人思维模式来看的比不通语言是思维的物质外壳,聋哑人用与普遍人不太相同的语 言为工具进行思维活动,则形 成了与普通人不太相同的思维模式这样的例子俯首即拾,下面这段话是聋哑学生的作业?“吃晚饭后,我突然看见二年级 的同学不小心摔倒地上,一个少先队员连忙跑去,扶起他,脸满是血,扶前上来,没有吃力,他是少 先队员抱起他,送二 年级同学到医务室。
医生说?‘你保护身体’他点点头,用织布给他扎好了,谢谢你们?”这段话以普通 人的思维模式衡量,它是不通顺的,但我们不妨以手势语为思维工具来分析,挑出其 中以普通人思维模式认为有毛病的句段,看看用手势语为工具进行思维的特征没有吃力力手手势语?“没有∀力气#””普通 人语 言?他没力 气气““困难””∀他行走困难# # #∃ ∃ ∃!他是少先队员抱起他他手手势语?“他”‘是一“少先队队普通人语 言?少先队 员抱抱员员‘’“抱起他””起他他% % %!不小合摔倒地上上手手势语?“不小心”、“摔摔普通 人语言?不小心摔倒倒 倒倒”、“地上‘‘在地上 & &!脸行行茜是血血手手势语二“脸”‘·满”∀是# # #普通人语言?满脸是血血““血’’’不难看出,这段话是符合聋哑学生思维模式的诚然,在特殊的环境中,这种思维模式及语言表达完全没有问题但是,当我们从整体社会的角度及聋哑人自身的发展看,它们的缺陷就十分明显了第一,它影响着聋哑人理解和表达比较抽象的思想,比较复杂的情感,严重局限着他们的发展第二,与之相联系,它把聋哑人封 闭在一个相对狭小的世界中,难于回归社会主流就用以上这 段话,笔者作了个实验,把它拿给普通人看,人家哈哈大笑说?“这是写些什么呀∋”而把它拿 给聋哑 人看,结果是不同文化层次的人都能看懂。
这些都说明用手势语作为思维工具是目前许多聋哑人的思维方式并且,这种看似不通的表达现实适合于聋哑人内部进行交流这正是聋哑人思维模式的特点之一遗憾的是这种思维模式受手势语的限制,把交流局限在很浅的层次上如对这样一段话?“那声音大概是横笛、婉转、悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在豆麦蕴藻之香的夜气里∀《社戏》# 由于手势语常是以手 的动作或身体的某一部分或表情的某一种来表情达意的,因而其自身比较难表达抽象的事物,文中的“婉转”、“悠扬”、“沉静”、“自失”、“弥 散”等等词语难以准确表达,妨碍了对文章的理解及感受,而对另外一些能用具体、形象的手势语表达出来的文字,聋哑学生学习起来就轻松一些,诸如“郑人买履”之类的寓言这正是聋哑人思维模式的特点之二,即单纯的用手势语进行思维其结果是使他们的思维模式只适∃ 合于浅层次的,低水平的交流由于聋哑人与普通人思维模式的差异,造成双方的难以沟通如一个聋生要剃光头,但人家不理解,致使他大声哭 闹,最后得助于他 指着一个灯泡才平息了风波聋哑学生和普通学生 目前在知识、见闻、语言等诸方面均拉开 了一定的距离,这是众所周知的事实补救办法就是回归社 会主流,使他们的心理、智力、能力、社会参与等方面和普通人一样,享有平等的权利及义务,成为合格人材。
为此,现实向我们提出了特殊学生的一体化教育问题,即通过一段时间的特殊教育,让他们能进普通学校和普通学生一道攀登科学高峰然而一体化教育还是一个近期 内不能实现的目标综观聋哑学生现状,绝大多数人文化水平都低,知识能力十分局限,难以和普通人沟通由于双耳的失聪使聋生丧失掉大量与社会交流学习的机会,举例说,对“吃饭”一词,普通儿童决不会因吃馒头而说今天没吃饭,而聋童的这一从具体到抽象的思维转换过程则需要学习后才能实现否则他们难以理解为何吃了馒头却可以说吃了饭所以要实施一体化教育,首先就得缩短聋生与普通学生之间存在的这种差距,这就必须促进他们思维能力的进一步发展,以具备适应学习和接受高一级知识的智力水平和基础掌握与社会交流的语言工具—普通人的语 言工具,掌握 与聋哑人思维模式 自身不太相同的思维模式—普通人 的思维模式,在社会交流中发展智力、锻炼 自己的抽象思维能力怎样使他们具有普通人的语言能力及思维模式呢∋目前来说,笔者认为提高他们的语言表达能力正 是使其能自如 地与社会交流 的有效康复手段要使聋哑人打开他们的封闭世界,回归社会主流,在智力与精神修养各方面与社会同步发展,改造原有的思维模式与语 言运用习惯就是其中重要 的一环。
这样,一体化教育的重要性与必要性就鲜明地 突现出来了所采取的表达能力训练、社会交流、启发智力等手段目的,就是要不仅教给他们知识,而且更主要的是教给他们获取知识的能力—正常的思维模 式与语言程序,二者是相辅相成的,针对此目的进行的表达 能力训练,简而言之就是聋哑学生听 ∀看#、说∀比手 势#、读、写能力的训练旨在通过这些内容的训练,帮助他们增强理解能力及抽象思维能力,逐渐改变聋哑人惯用的思维模式及语言习惯基于以上的考虑,除了在课堂及 平时严格使用的规范 化语言外,我对他们进行了“语 言理解、表达能力训练下面是这项训练的简单情况?训练对象?聋哑八年级下学期—初中二年级上学期学生训练 内容?∀( #口一 常生活中自己周围的人和事∀目的?训练聋哑生自己动手 动口叙述 事 物的方法∀ & #科技知识、报刊要闻∀目的?增加知识面、开阔眼界∀ #文学知识、作家介绍∀目的?与书本 知 识相结合,培养学习语文的兴趣训 练时 间?每天课前十分钟训练方式?%!学生事先写好后在课堂上口述教师用手势语及口语表达让学生写下来通过二年的努力,同学们在原有的基础上 得到不同程度的提高?备备有训练练训练后堤堤成绩较好好一般水平平有困难或或 笔笔记本的的高面面的的的的不理想的的% % %) )∗∗∗+)∗∗∗&)∗∗∗, −∗∗∗%−∗∗∗初步学 到了一点 自学的方法,表达能力训练和课堂知识的学习互为补充,相得益彰。
如果从低年级的聋哑学生开始,持之以恒,它的好处将是不可估量的总之,要使聋哑学生真正回归社会主流,就得实现一体化教育,而这种教育的实施是 建立在聋哑人真正学会了用普通人语 言进行思维的基础上的这种基础的形成,则必须靠现阶段艰苦的努力,提高他们的表达能力,加强他 们与社会 的交流学习,正是目前一个教师应做的艰苦努力。