２～３岁婴幼儿情绪感情表现及教师回应策略的实践研究三、课题的实践：第一阶段我们以检查、现场观察、录像、发言，观察了2—3岁婴幼儿的情绪感情的表现分析特点，这些表现在每个孩子身上出现会有先后，表现了个性化与共性的特点2—3岁幼儿行为表现及感情发展特点为非作歹哭呜咽啼自己来亲亲我管闲事碰不得帮帮我我要学安全感沉迷感自信感相信感求知感第二阶段：针对托班婴幼儿的情绪感情的表现行为观察与研究，经过案例分析认识这年龄段孩子主要的情绪感情的表现性行为的特点，研究和分析影响这些行为背后的生心理因素及感情需要表现（1）哭呜咽啼刚入托的婴幼儿，情绪相当不牢固，最显然的表现就是哭呜咽啼而这样的哭是有差异的，大体分为：①大哭大闹型，这类孩子一走开亲人就大哭，还大叫“宝宝要妈妈，要外婆”“宝宝要回家”，甚至躺在地上撒野，即便老师抱着他欣慰他，他仍拼命挣脱②易受感染型，看到其他孩子哭，自己就忍不住要哭③断断续续型，这类孩子哭哭停停，午餐时哭哭，午睡起床后哭哭分析：1这是婴幼儿与熟悉人分别后的忧虑情绪据报道：3个月大的婴儿，已经能区分亲人和照看他的人婴幼儿经过早期爱的体验，认识了亲人表现爱和其他情绪的独到方式，这类感情交流促成了亲人同孩子之间的亲近联系。
医学家认为，母亲和孩子之间最初的典型结合不是生理和身体上的培养，而是爱和关怀别的，婴幼儿对平常的生活模式熟悉后，会产生希望，一旦熟悉的平常常例被打乱，他就会变得忧虑这类偏差使得他暂时在理解事物上丧失自信，感觉无助所以这阶段婴幼儿的情绪感情是以沉迷为主要特点的沉迷熟悉的人与环境）表现（2）为非作歹当孩子情绪渐渐趋于牢固，就会表现出为非作歹玩具扔满地，走到哪里玩到哪里，不听指令，而且有一点“破坏性”行为如：老师搭建好的房子故意推倒，伙伴制作的东西喜欢拆掉喜欢独自玩耍，不愿参加集体活动若是碰到伙伴粗暴对待或拒绝，会用逃避或自言自语方式来调治气愤表现（3）碰不得对于自己喜欢的玩具或物品有独霸行为，拒绝和别人分享自己的东西喜欢的东西就认为是自已的，谁也别想拿走，所以碰也碰不得当伙伴限制他行为，他就会的与伙伴发生矛盾，做进出侵、占有、破坏性或攻击性行为（推人、打人、咬人）看作人限制他的行为，就会产生抗争的情绪，生气和不快乐分析：从这两种情况（表现2、3）看，这个年龄段的婴幼儿是不善于交往的他们社交的心理尚属于不平衡期特点是：全力要支配所有、喜欢发号布令做决定，没有抉择能力别的独生女的交往环境较单一，家长的事事满足与迁就，使孩子迁移至更侧重自己的感觉，当碰到迷惑与挫折时平常用宣泄的方式来满足自己的感情需要。
能够看出，孩子的自我意识开始萌芽所以这阶段婴幼儿的情绪感情是从“自我”为主要特点的表现（4）自己来样样喜欢自己做，什么事都想做，也能按目标做点事，但连续性不长，常常碰到困难就会闪避也许放弃还有一种特别现象“谎言”，把没有做的事却说做了案例：一次认识蚕豆活动后老师问孩子们“谁会剥豆？”好多孩子都说“我会的”“我剥过的”⋯⋯于是他们就你追我赶地围到了桌边，但当真的着手了，有的摆弄几下剥不开就一扔走开了，有的嘴里老嘀咕“怎么弄呀？”2分析：从上述案例一方面表示，2—3岁婴幼儿不理解希望和现实的差异于是有了谎言话，这类感情现象和他的认知发展不完满是联系在一起的从另一方面看，他们要表现自己，愿意努力自己做事，但有点固执任性出现了自信感，但是由于对一些事物认识很浅陋和生活经验的限制，再加上生理上没成熟到独立做某些事情的地步，所过去往会有自己来的激动所以这阶段婴幼儿的情绪感情是“自信”的萌芽期表现（5）亲亲我能渐渐接受周围的成人对他的亲近，自己也表现出主动去亲近别人的行为如：闲步时，一位宝宝叫“老伯伯”，其他孩子就会跟着叫“老爷爷”、“老伯伯”清早，老师刚踏进班里的门，好多宝宝就你追我赶围着老师，亲亲老师，叫声“好妈妈”“你真漂亮”⋯⋯在碰到关怀爱惜时，会产生快乐的感情体验。
表现（6）帮帮我起诉现象显然增添，会央求老师帮助来解决问题午餐后，老师带宝宝抵达小社区，刚凑近“小社区”就见衡衡与涵涵同时奔向一辆汽车，抢着想做驾驶员，由于涵涵先握到了方向盘，于是一边的衡衡就说“你玩一会儿，让我好吗？”涵涵点了点头没一会儿，衡衡就跑来，拉着老师的手走向汽车本来涵涵不让他，还在摆弄方向盘分析：从（表现5、6）中能够看到2—3岁孩子能相信老师了，懂得找老师帮忙解决问题他们对行为的是非有了一点领悟，但完好部是从成人的表情、姿态、和语调等方面反应出来的同时自我调控能力在发展，易激动的情绪感情渐渐减少，碰到问题，能试一试采用简单的方式来调治自己的消极情绪在感情上需要周围的人们关怀和爱惜，喜欢接受成人对他的关怀而且关注到教师对待自己，教师对待别人与幼儿的感神态度，以及伙伴间的感情交流由于有相信感，相信周围的人，就愿意与别人交往同时希望引起别人的注意，于是自己便表现亲近别人的感情所以这阶段婴幼儿的情绪感情是以“相信”为主要特点的表现（7）管闲事开始试一试关怀别人，会对几天没来的小朋友问：“××，你怎么了？”“你生病了吗？”看到小朋友在哭会主动上前咨询“你为什么哭呀？”表现出“爱管闲事”。
无论是成人或3小伙伴的事所以，这时婴幼儿的情绪很简单受别人的影响表现（8）我来学能围在老师的周围，听你讲故事和幽默的“新闻”，动动笔画画，和着音乐唱唱跳跳有研究新知的欲望，且连续性较以前增添自然，很大程度上受自己兴趣的支配，有兴趣就表现积极参加，没兴趣就在一边旁观分析：（表现7、8）说了然，这时期的幼儿兴趣随和奇（即初步的研究感），这是他们学会专注的动力源在没心识中学习时间延长，注意点相对集中研究感、求知欲趋于发展，他们能屡次摆弄一个物体或玩具，能投入到集体的活动中别的幼儿控制自己行为的能力有所提升，懂得遵守必然的游戏规则所以这阶段婴幼儿的情绪感情是以“求知”为主要特点的第三阶段：经过对婴幼儿的情绪感情的表现行为观察与研究，认识这年龄阶段孩子主要的情绪感情的表现性行为的特点，和分析影响这些行为变化的内部体系后，从研究以下培养托班孩子积极的感情发展有效的回应策略１、母亲般的肌肤触摸沉迷是婴儿与抚养者之间一种积极的充满深情的感情联系，是婴幼儿追求并期望与抚养者保持亲近接触的一种倾向对于婴幼儿“哭呜咽啼”的情绪表现，这时最直接的情感交流，最有效的安慰方式就是肌肤触摸医学家认为：由于肌肤被触摸，能带来身体上的酣畅感，情绪的放松及心灵的欣慰，这类安慰，会增强婴幼儿对相应感觉的理解和他们对感情的确认。
如用拍拍宝宝的小脑袋，拉拉宝宝的小手，抱抱、亲亲他，不仅可减少他们分其他忧虑，牢固不安的情绪，而且渐渐宝宝们会将对家人的沉迷转移到对教师的沉迷经过早期建立的爱的关系，婴幼儿学会了认识自己、别人和整个世界他的经验是他认识感情和别人交往的基础，同时他也会对别人的爱做出相应的回应教师还应努力模拟家庭式的人际关系，如平和地唤宝宝乳名，注意和孩子的语言交往等，给孩子母亲般的感觉，家的温暖案例：凯凯是个聪颖能干的小男孩，但他连续几天尿了裤子这日，凯凯又尿湿了，只见他丝毫4不慌张，神情镇定地说：“我包里有裤子！”眼神中有一种如愿以偿的满足，我脑中忽然闪过一个念想“会不会是太想获得成人关注才这样做的呢？”本来阿姨或老师总会把他们抱在身上，换上干净的裤子，悉心地照顾他们凯凯多么期望自己也能享受这一刻的爱惜，于是就接二连三地出现了眼前的这一幕我们因材施教，每天都给凯凯特其他关注，抚摸他的头，对他笑一笑，或是把他搂在怀里，让他充分享受到老师和阿姨的爱同时，我们连续几天都及时提示他去小便，并告诉他“弟弟妹妹本领没练好才会尿裤子，凯凯是哥哥，老师还是喜欢不尿裤子的凯凯几天今后，凯凯不再尿裤子了案例中的凯凯向成人发出了“受爱”的信号，教师的肌肤触摸应答与孩子内心感情相一致，使他们积极情绪获得安慰。
显然，这样的策略能满足婴幼儿沉迷感和平和感，孩子沉迷满足就有安全感，而安全感正是个体人格形成和身心健康成长的重要基础同时，我们也发现肌肤触摸又是缓解婴幼儿激动行为的有效策略之一，化解“任性”的消极情绪情感，能防备他们打人、咬人等行为的发生２、袒护神的支持参加２～３婴幼儿对周围所有都充满着好奇，想看、想摸、想做当他们有了自信的萌芽时，教师就应及时恩赐支持和满足，参加他们的活动，让他们感觉到成功、激励观察发现，情绪直接影响着婴幼儿的行为比方：宝宝在快乐情绪下，做什么事都积极，乐于学习，愿意听话情绪不好时，什么都不爱动，不爱学，也不愿听话人们常说：“孩子凭兴趣做事”，“少儿是情绪的俘虏”，这些话用在托班幼儿身上是很贴切的所以当幼儿表现出“自己来”行为时，支持参加是有效的感情回应策略案例：在户外活动中，几个宝宝对狼牙状的柱子发生了兴趣，但由于缺乏经验都没有成功在老师的支持和参加下，大个子显然第一个爬上去，老师立刻拍手庆贺“成功啦！”“成功啦！”他也快乐地跟着大叫“成功啦！”接下来很长时间，他趴在顶端的平台上不走开本来他正等待下面的宝宝，同时把手伸向他们，嘴里不停地说：“小心，手拉牢同样在他的激励下，又上来一个宝宝，那是阳阳，他显得特别愉悦，不停地叫着：“成功啦！成功啦！”尔后阳阳学着陈宇明样子去接应下一个小朋友。
于是，宝宝们一个一个都爬了上来由于教师的支持参加，使显然的自信感获得了成功的体验，这也是他今后不停支持和鼓励其他小朋友的动力源自然这类袒护神的支持参加策略也能有效的运用在“帮帮我”的感情表现行为当孩子向教师发出“求助”信号时，教师及时支持，参加幼儿间的矛盾解决，既使孩子控制自己不良情绪的爆发，又让孩子领悟到“求助”后的成功感，对教师的5相信感有了进一步提升实践中我们发现，“支持参加”的回应策略能帮助孩子建立“自信”“相信”等感情，又使他们的经验获得提升在这样的活动中他们享碰到成功，享碰到欢欣，从而在自觉、自主、自由的空间里获得自然的发展3、静静话的表示引导婴幼儿跟所有人同样，他们的情绪都是有原因的，他们最不懂得掩饰情绪，而他们表达情绪的方式常常会令人感觉迷惑，特别是在快乐的时候案例：孩子们在沉寂地活动，一个孩子玩得愉悦忽然尖叫起来，为了防备这类情况不再发生，教师便在集体眼前大声说：“这个声音好听吗？今后别这样了没想到话音刚落，有更多的孩子模拟着快乐地尖叫起来。