如何开展中班角色游戏角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、发明性地反映现实生活的活动它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受多种因素的影响，如小朋友身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须注重对角色游戏的研究，关注教师指引作用和幼儿游戏主体地位的有机结合下面我就中班幼儿角色游戏的特点以及具体的某些指引方略做某些简介一、中班角色游戏的明显特点：1、由于中班幼儿认知范畴扩大，游戏主题以娃娃家为中心环绕衣食住行逐渐丰富，能反映平常生活体验过的内容，但情节比较简朴2、中班幼儿有了角色的归属感，角色意识比较明确，选择与扮演角色的积极性较高，能按角色的职责去行动，但由于中班幼儿的缺少交往的技巧，对规则的理解和执行规则的能力有差别，因此在游戏中常会引起矛盾冲突3、中班幼儿动手能力、想象能力、解决问题的能力较之小班有很大提高，在游戏中会使用替代材料解决缺少玩具的问题，会一物多用扩展情节等，创新体现常常产生但在使用材料时还需依托相似的材料，制作的东西也比较简朴粗糙。
4、中班幼儿语言体现能力、观测能力有了很大发展，因此乐意积极参与评价，能较具体地表述自己的活动过程，也能参与对别人的评价，但评价争论还是容易产生，一般环绕游戏中的职责与规则争论不休二、中班角色游戏的目的：1、以娃娃家为中心根据情节发展需求不断丰富游戏主题，会反映平常生活体验过的内容2、能按意愿大胆选择角色，能快乐地扮演角色，会按角色职责行动3、能积极收集游戏玩具，学会使用百宝箱灵活替代或尝试自制玩具，发展发明性思维，能大胆解决材料缺失的问题4、能按角色大胆交往，角色语言体现较完整，角色动作体现较丰富，能初步和谐地合伙，游戏主题较稳定5、能大胆应对困难质疑，学会灵活解决，不断创新发展情节6、能认真倾听，积极参与评价，尝试对游戏的某一方面进行简朴的讲评三、中班角色游戏的环境创设：教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽量为孩子提供充足，丰富,可变,多功能的材料，保证足够的时间，创设宽阔的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场合，分派角色，商量玩法提供了良好的外部条件一)游戏空间的设立1、充足挖掘游戏场地，合理布局以便幼儿交往：宽阔的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提高，更需在游戏场地上进行保证。
我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并进一步区角室、走廊、午睡室，合理布局一般在教室中布置环绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设立3——4个主题，中间有空余场地以便幼儿走动，而区角室则设立娃娃家，角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大大提高了区角室的使用效益；固然各班教室外的走廊也是运用的场合，如中二班设立了超市；相邻的午睡室可设立某些某些不是很热门但必须的主题，如银行合理布局，不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场合，并且在合理调控下能保证每个主题的发展空间2、挖掘材料间隔区域，增进幼儿丰富环境.：中班的角色游戏主题已经比较丰富，一般有4——6个主题，每个主题的良好开展必须保证有较为宽阔的区域，一般我们运用桌子、柜子、纸盒间隔物、布帘、架子等把每个游戏内容的区域进行间隔或划分，有助于每个游戏主题场景的布置、空间的划定如娃娃家用纸盒间隔物、木架子划定区域后来，幼儿在自己家里布置了娃娃的卧室、厨房、卫生间、客厅，把边上的纸盒间隔物当成阳台、当成橱柜、冰箱，有了门敲门、开门、关门等动作的模仿、假想情节就更规范了，有人来要起身开门，进来、出去要关门。
3、教师铺垫幼儿合伙，共同布置游戏场合：中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合伙性等方面均有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有也许，是锻炼的良好平台一般我们在游戏开展之前，和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分派角色后各组幼儿合伙布置游戏场合，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放，在师幼共同努力下 完毕场地的布置在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才干进行情节的交往二)游戏材料提供方略 材料是幼儿游戏的物质基本，只有依托于材料才干实现操作摆弄创新情节作为幼儿密切伙伴的游戏材料，在提供时除了是幼儿常用的、安全的，大小合适的，还应注意如下几点：1、根据中班年龄段特点，在材料提供的种类要适量多些，同类材料的多少应根据需要而定如中班理发店，种类有理发工具、洗发用品、烫头发的夹子、围脖等，每类材料每个理发师一份，同类材料数量也有差别需要特别阐明的是，材料的提供要注意新旧材料的比例，当新旧材料在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易发明性地使用新材料2、除了一定数量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以变化材料功能的单一性，使材料更具多变性和可替代性。
如点心店中既有某些成品的饺子、烧麦、鱼、西红柿等，也提供彩泥、彩纸等，供幼儿自主地进行操作替代，满足客人的需要，进一步拓展游戏情节3、根据幼儿游戏的阶段性特性，提供与之相应得材料，使材料不断递增以“娃娃家”为例，中班上学期游戏中的互相交往明显增多，但缺少交往方略，因此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、炉子、锅等物品，其大小数量应随幼儿的年龄增长做合适的调节，应尽量贴近幼儿的生活，并可增长、冰箱等物品同步提供少量的半成品材料而中班下学期，此时幼儿的游戏水平呈两极分化，部分幼儿开始合伙游戏，交往频繁，部分幼儿仍满足于材料的操作，交往范畴较小此时提供的成品材料可增长微波炉、围墙、电脑等；半成品材料可以增长彩泥、布、纸等4、根据幼儿游戏发明性的需要，提供百宝箱引导幼儿发明性地使用角色游戏的过程是发明想象的过程，在游戏中替代材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象、发明的空间也就越大为此我们将替代材料加以分类，摆放在箱内，称之为“百宝箱”在游戏中，幼儿可以根据游戏的需要到百宝箱中自主寻找组合制作材料，尝试多种玩法特别是中班的孩子已积累了一定的生活经验，游戏主题有了扩展，幼儿园已根据游戏情节的发展加工使用替代物。
这时教师宜提供半成品的替代物，使她们在力所能及的范畴内完毕制作，感受成功的喜悦四、中班角色游戏角色的分派：分派角色使游戏的重要环节中班幼儿的自我意识、独立性等均有了很大的发展，如何在尊重幼儿意愿、让幼儿自主选择的基本上能合适地发挥教师地调控作用，在操作上我园是这样实行的：1、每个主题有相应数量的挂牌，让幼儿在规定的人数内进行自主选择，避免了争角色的争执或不平衡2、从先拟定主题负责人，进行报名式的角色拟定逐渐过渡到幼儿自主选择协商角色分派3、重点区新开张明确角色身份的分派法：这样有助于让幼儿明确角色身份，按照角色身份行动，也在为背面推动中让幼儿学会自主协商进行铺垫4、弱势孩子先来选：中班孩子仍存在着明显的个别差别，在自主选择中弱势孩子总在最后，很难争取到心仪的角色因此教师可间隔安排一定的机会让弱势孩子先选择角色，感受到教师信任五、中班角色游戏的具体指引：幼儿园开展角色游戏，要充足发挥教师的指引作用和充足调动幼儿的主体积极性有机结合起来合理的指引方式有助于实现这两者的结合一）协助幼儿积累有关的经验，实行铺垫顺利推动游戏 角色游戏是建立在幼儿所掌握的只是和经验的基本上，幼儿所掌握和积累的知识经验越丰富，游戏内容也越丰富多彩。
因此开展角色游戏一方面要丰富幼儿对周边生活的知识和经验如中班都会浮现理发店的主题，当浮现之时，教师可以通过带领幼儿参观理发店，观测环境布置以及理发店叔叔阿姨的语言动作，由此再开展游戏会更进一步又如幼儿园在六一前后医院医生都会下幼儿园进行幼儿体检，教师可引导幼儿观测体检的内容、医生们检查的工具、动作等，及时丰富医院的游戏，固然游戏情节就更丰富了，幼儿的模仿就更生动了二）适度运用外指引适时介入，迅速直接传递教育意图外指引是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指引虽然外指引容易产生以成人意志替代幼儿意愿地现象，压制幼儿自主性、能动性地发挥，但是它可以迅速直接地传递教育意图，便于教师同步全面地影响更多幼儿地游戏行为在具体实行时要考虑合用范畴，以幼儿需要为前提适度运用1、直接就事谈话，激发游戏爱好，拓展主题或情节游戏的开始部分与游戏的结束讲评部分是教师充足发挥主导作用的环节，在集体的谈话引导下通过外指引或解决问题或集体分享或拓展创新如超市的游戏正渐入模式化，情节比较单一，教师启发谈话：“夏天到了，天气越来越热了，娃娃成天讨着要吃冷饮，我们的超市有货吗？还没有，怎么办？夏天的超市除了应当有冷饮，还应当准备哪些夏天的必须品？”在集体引导的讨论下，超市明确了应当提供更多夏天的物品，如冷饮、扇子、电蚊香、空调等，可以通过百宝箱的材料自己制作，情节拓展了，幼儿游戏的爱好又被激发了。
2、 直接迅速介入，制止悲观言行，保证游戏安全推动中班的幼儿在游戏中容易发生纠纷，当浮现不良行为问题如袭击、争抢行为等，在不能调停时，教师要及时出面制止或调解；或者当浮现危险隐患如使用不安全的替代物、保持危险的位置、动作等，教师要及时给与指引，迅速直接地介入，以建立良好的游戏秩序3、 直接迅速回应，给与适度指引，协助幼儿解决困难中班的幼儿在遇到困难时总会直接求助教师，教师要视状况而定：如幼儿寻找替代材料拓展情节找不到合适的，如遇到规则问题的，如新情节拓展遇到结识上的困惑、犹如伴间的游戏纠纷等，幼儿自己的能力不能达到的，在幼儿求助时教师要及时伸出援手三）有效运用内指引有机渗入，增进游戏创新发展内指引是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处在情景中的指引虽然内指引不能直白地传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏地特性和幼儿地意愿，能充足体现教育者对幼儿地尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师地影响因此内指引是角色游戏的重要指引方式，教师要学会有效运用发挥教师隐形的暗示指引作用1、增添材料设计诱发情境，发展游戏情节或丰富游戏内容当教师观测到某个游戏主题情节单调、反复、缺少新意时，可设计某些新的诱发情境，以引起幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节地发展，或使游戏内容更加丰富多彩。
如给情节单调的菜场增长材料“水龙头”“抹布”“盆子”等，诱发幼儿发展情节“洗菜”“做配菜”，增长烧烤炉发展外卖熟食的情节等2、扮演被动角色伙伴交往，运用模糊行为增进角色间的交往当幼儿的角色行为只停留在简朴动作的反复或缺少角色间的交往时，教师可以扮演一种相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为吸引幼儿的关注如教师发现“医院”的医生等动作交往比较单一，于是教师扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，医生就忙着带病人去挂号，请病人张开嘴巴仔细的看，进行安慰等医生在热切的协助中情节动作有了推动3、设立疑难因素，巧用百宝箱，增进幼儿灵活解决困难教师在游戏中，以角色身份提出需要解决的问题，如菜场中教师刁难要买没有的小菜、饭店中刁难太淡太咸要酸要辣等服务，在疑难问题的设立中培养幼儿大胆想象，灵活解决问题在引导幼儿解决问题时，常常需要材料的支撑，因此作为教师要引导幼儿学会灵活使用百宝箱，一般可以从如下几方面引导：（1）设计诱发情景，促使幼儿产生使用替代物的愿望娃娃家要买蛋糕，教师到超市订购，超市工作人员说：“请等一下”，立即到百宝箱找到一种塑料盆子，并用两个大某些的盆子上下合住包装好送给客人蛋糕引起了其她几种娃娃家的注意，纷纷询问哪里买的，立即就去定购。