2022年《将相和》教学反思 《将相和》教学反思1 一、关于本节课 （一）亮点 《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成文中人物既有个性又有共性由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中 在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增强学生对祖国思想文化的认同感以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。
结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础 （二）不足 首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了时间的利用率；其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全按照我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导就如同摆在我们面前有很多路，皆能通向终点却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路究其原因，一是源于本人自我意识过强，忽略主体存在二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新；最后，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完美呈现如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生准备就直接表演，缺乏内化吸收的过程，难免会走马观花 二、情境教学我之建议 全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的情境教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境 《将相和》教学反思2 第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的学习《将相和》时，学生兴趣特别浓厚，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被有趣的故事情节所吸引，想说的话非常多我尊重了学生，结果这篇课文上了三个课时课后，我的眼前还不断浮现出学生那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平时，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵欢喜，着手策划 一、教给学生阅读的方法 我经常发现，一本读物到手后，有些学生几天就看完了，但所得有限；有些学生几个月才看完，所得也不多关键是学生没有良好的阅读方法《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”，具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。
完整的阅读方法就是这三大法精读是略读和快读的基础，但不应片面追求理解，因为理解深度是没有限度的略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重大发展 在课外阅读中，学生应综合运用这三种方法另外，小学生的理解能力有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛），正是小学生读古典名著的一种聪明的做法 二、调动学生阅读古典名著的兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动的需要除优化阅读环境外，我打算主要结合课堂阅读，调动学生课外阅读兴趣，一般从三方面入手： （1）安排学生课前自主阅读材料联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓展学生的阅读面，另一方面可以搜集与教材有关的资料 （2）在课堂上共享选取后的阅读材料俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以突破学生知识面狭窄的局限 （3）课后推荐与课文相关的阅读材料 三、为学生提供阅读后交流的平台 学生从阅读中得到的信息，从书面语中所获得的理性意义，是否正确？是否有价值？每个学生由于知识水平、生活习惯和看待事物角度的不同，对作品的理解也就不同，这就需要交流。
我决定每个星期至少为学生提供半个小时以上的交流时间，交流的方式多种多样，让学生将别人正确的、有价值的拿来，调整、修正、补充自己的认识，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界 希望在我的引导下，学生在中国名著之旅中能有所收获 《将相和》教学反思3 正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文《将相和》，在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅张主任给我的感觉即平易近人，又严肃认真，说话和风细雨，娓娓道来，说起教学问题总是一针见血，令人茅塞顿开现结合我自己的一些体会，进行以下教学反思 在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好” 第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。
但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的 我分别运用了浏览、轻声读、默读、指名读、结合背景再读、齐读、创设情境演一演等方式体会蔺相如、廉颇的话，来感受人物形象注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象深深地印入学生的心里 在评课时，张主任给了我三条建议： 一个建议：处理文本时，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常规按顺序去处理教材的方式，并举了一个形象的例子说：处理好的教材就像进教室就穿着旗袍，而不是裹着一块布例如：处理文本时不要从头到尾，可以根据文本中的人物形象，做一个人物长廊，让学生通过合作学习了解人物形象，学生就会更加专注，如果有新的发现学生肯定会更加欣喜若狂 第二个建议：在处理《完璧归赵》、《渑池相会》、《负荆请罪》三个故事时，可以采取不同的处理方式例如：第一个故事用读一读，演一演的方式，后两个故事就可以换一种方式，比如用口语交际的方式，穿越时空还原当时的场景，发挥学生的想象力和创造性，让廉颇和蔺相如进行对话。
张主任表示要提倡动态的学习，可发展的有深度的学习 第三个建议是要开拓学生的视野，1+x拓展学习的思考方向张主任表示高年级的学生已经具备抽象思维的能力，高年级学生在课堂上要有一股子闯劲儿，老师在设计问题时要有一定的难度，让学生跳一跳能摘到桃子把问题抛给学生，老师讲的少一些，学生学的时间多一些，设计的学习活动要环环相扣，老师要引导学生大胆思考、大胆探索，在实践中总结经验例如：秦王的性格特点，让学生自己去探讨把《史记》中描写蔺相如和廉颇的句子放到文本里一些，使学生的思维更加开阔 《将相和》教学反思4 《将相和》这篇课文以秦赵赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想 教学本课时，我首先从整体入手在学生通读全文，整体初步感知、理解的基础上，引导学生认识将、相原来是和眭的，后来失和了，最后又和睦了这条主线，为正确理解整体与部分，部分与部分，部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。
其次，引导学生认识部分与部分之间的内在联系，这三个故事各自的原因和结果最后，又从部分升华到整体，这三个故事之间的相互因果联系 在教学中，主要以学生学习为主，我积极组织引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解 《将相和》教学反思5 在执教《将相和》第一课时，我希望能突出文味、扎实基础，培养思维、激发情感；认真钻研教材，注重挖掘语言训练点突出学生自主学习，指导学习方法，培养学习能力 一、落实教学目标 《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是： 1、学会本课生字词，正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语 2、有感情地朗读课文了解课文内容，明白“完璧归赵”的事件是造成将相不和的原因之一 3、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。
教学重、难点在于深入品析人物言行，感受蔺相如勇敢、机智、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神力求体现《语文课标》第三学段的教学目标在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶感染 二、重组教学内容 《将相和》是根据中华优秀传统文化经典《史记廉颇蔺相如列传》改编也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口课文由三个小故事组成，篇幅较长第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂《完璧归赵》的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如鲜明的人物形象为了丰富人物形象，我增加了《史记·廉颇蔺相如列传》开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断让学生初步了解两位人物的出身和廉颇的勇猛的个性特点，为下文学生理解产生不和的原因做了铺垫也许进入得有点突兀，出示原文和译文后，我问：“在这片断中你分别了解到廉颇、蔺相如是怎样的人？”由于学生没有理解到我的意图，所以学生半天没有明白过来我想不要提问应该作为背景介绍更为合理 三、巧排教学结构 我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙。