终身教育研究与思考 摘要 自上世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育(lifelongeducation)已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播许多国家在制订本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标因此有必要对终身教育进行更深入地研究分析，进一步明晰终身教育与现存各类教育之联系与区别，勾画出终身教育的一个基本框架，让每一个人都能真正意识到终身教育对我们个人的生活，对社会的进步，对国家的发展都有着举足轻重的决定性作用，从而自觉地投入到全民性的终身教育实践之中关键词终身教育概念特点联系 区别“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
因此有必要对其进行研究分析1终身教育提出与产生的演变进程1.1终身教育产生的背景(1)新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力上世纪50年代末60年代初，正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面，甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活，使之也发生了巨大的变化人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己2)人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨第二次世界大战后，随着经济条件的改善，人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来电子器具的普及，也使人们可以摆脱体力劳动和家务劳动的拖累，现代人也开始拥有更充裕的自由支配时间外部条件的改善，使人们开始注重精神生活的充实，期望通过个人努力来达到自我完善要实现高层次、高品质的精神追求，靠一次性的学校教育是难于达到的3)人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念自近代学校教育制度建立以来，学校在担负培养和塑造年轻一代的责任方面，起到了任何其他社会活动所不能替代的作用。
但自上世纪60年代以来，学校教育的矛盾、弊病也与日俱增如儿童大量逃学现象、校园暴力、考试竞争的激化以及学校因竞争造成的差别扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等等这种情况下，人们普遍希望能从根本上对旧有的教育制度进行改革提倡学校教育、家庭教育和社会教育（成人教育）三者有机结合基于以上背景，终身教育理念的提出也就在情理之中了1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗(ParlLengrand)首次正式提出了这个理念1.2终身教育概念的形成最先提出这一理念的保罗朗格朗（Parl LerW and）所给出的终身教育初期概念是：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和之后R.H.戴维（曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员）提出的终身教育概念是：终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的( formal)、非正规的(non-for-．naI)及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。
第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素以上三种观点在表达和侧重上都有所不同，但是有一点是一致的：他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义又进一步明确了：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中到目前为止对于终身教育比较普遍的看法是：“终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。
2终身教育的显著特点从终身教育的概念形成中，我们可以看出它基本有以下几个特点：1)终身性这是终身教育最大的特征它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一既包括正规教育，又包括非正规教育它包括了教育体系的各个阶段和各种形式2)全民性终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题3)广泛性终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力4)灵活性和实用性现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习3终身教育的基本原则1996年，在联合国教科文组织(UNESCO)和欧洲委员会主席J．Delors领导之下，许多人为21世纪从事着教育各方面的工作他们提出终身教育基于四个基本原则：1)“学会认知”，是将掌握广泛的普通知识和深入研究某些领域学科相结合，因此又称为“学会如何学习”2)“学会做事”（Gilbert Ryles的概念），是获得能够应付生活中各种情况的工作资格、谋职能力、团体合作能力等等3)“学会共处”，即培养与他人在一起生活的敏锐感知力（因不同文化之间的误解，全球化非常强调这一点）4)“学习生存”，即了解你自己的愿望，培养自我控制行为的能力，做一个负责任的人这个基本原则的提出，就更进一步地把终身教育的实质内涵给确切地描画了出来4终身教育与普通教育、成人教育、继续教育的区别和联系从终身教育概念、特点及原则中我们不难看出，它并不是一个很具体的教育实体领域，它实际上是贯穿整个教育体系之中的一种理念、一种灵魂我们完全可以把终身教育比喻为航海当中的一座高高的灯塔，而小学、中学、大学等普通教育及成人教育、继续教育等各个阶段各个方面具体的实体教育领域就好比是一艘艘承载着不同内容和重量的航船，在终身教育这个航标灯塔的指引下，去走向胜利的彼岸。
为了进一步阐释终身教育与普通教育、成人教育、继续教育之关系，有必要将成人教育和继续教育概念特点摘录如下：成人教育是一个极为严格的科学概念，它有自己的宗旨、内涵，有自己的本质特点及规律，与普通教育分为两个不同的教育范畴，两个不同的教育体系具体来说成人教育是由那些具有运用经验去认知周围的事物、能够自导学习过程等成人特质的人所承受的教育过程这是成人教育有别于普通教育的根本所在成人教育具有以下两个特征：社会性、非正规性成人教育按其功能划分为四大类这四大类分别是：补偿教育（含扫盲教育、文化基础教育、学历教育）、继续教育、成人职业教育、社会文化生活教育成人教育的根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育继续教育是指对经过大学教育后，且已步人或欲加入社会实践之中正在及将要负有成人责任的人所进行的接续性的各种各样的非学历教育，一直到他们职业生涯彻底结束时为止即对该类人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，目的是更新补充知识、扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要继续教育最突出的特点就是它的“岗位责任性”通过以上对比就可以明显看出，终身教育是起始于母腹之中的胎教，终止于生命结束之时的所有教育活动的总和。
那么普通教育也好，成人教育和继续教育也好，都只能算是终身教育长河中的一分子，是整体与部分之关系从成人教育和继续教育的各自定义及特点中我们可以领悟到这样几点：首先成人教育和继续教育都具备“成人性”这一共同的特点但它们又有很大区别，区别之一是成人教育具有更广泛的社会普遍性，它是对所有成年人进行的更为普遍性的教育，而继续教育则是具有一定的特指性，它着重对那些负有某种岗位责任，且能对社会做出重大贡献的特定人群的一种接续性教育，正因为如此，它们教育的终止时点就会不一样，成人教育和继续教育的起始教育时点都是从成人开始，但成人教育可一直延续到生命的终止之时，面继续教育终止时点将限定在职业生涯的彻底结束之时由此看来，继续教育又是成人教育这个河流之中的一分子，它们又是一种整体与部分之关系另外继续教育更突出强调的是“知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育”而成人教育除了包括继续教育以外还要进行“扫盲教育、文化基础教育、学历教育以及成人职业教育、社会文化生活教育”等等，这不难看出成人教育是涵盖了继续教育在内的更为宽泛的一种大概念而终身教育则是涵盖了所有教育活动（包括普通教育、成人教育、继续教育等）的一种更为广泛的大概念，更确切地说是一种大理念。
参考文献【1】查自力．关于终身教育基本概念逻辑思辨，【2】丁保朗．成人教育、继续教育、终身教育概念之诠释．[3】张峰．关于成人教育概念的思考，责任编辑秦艾桢-全文完-。