以问题为基础的学习以问题为基础的学习又称“基于问题式学习”或“问题导向学习”，英文名称为problem based learning，简称PBL，它源于北美，是哈佛大学医学院神经病学教授Howard Barrow于1969年首创的以问题解决为中心的一种教学模式它主要体现了建构主义的主张，与传统的教学方法有很大不同它强调学生的主动学习，强调合作学习，强调自主学习等以问题为基础的学习给我国的教育改革注入了新鲜血液,并给我国的教育改革提供了一些启示一、概念界定目前对其尚无统一的定论国外学者对PBL定义的描述主要有以下几种：美国的南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯(Howard Barrows)和安·凯尔森(Ann Kelson)博士给PBL下了一个定义：PBL既是一种课程又是一种学习方式作为课程它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领①Duch：PBL是一种激励学生学会学习的一种指导性的方法，并且通过在小组中协作，寻求真实世界中的问题的解决。
这些问题用来激发学生的好奇心和发起主题的学习PBL将使学生批判的、分析的进行思考，并且去寻求和运用适合的学习资源②Finkle & Torp：PBL是由结构不良的问题发展和构建的一种方法，这些在现实无序的、复杂的、需要查询、搜集资料、深思熟虑的问题是变化而不确定的，并且没有简单固定的构想、正确的答案③国内学者对PBL教学方法定义的描述主要如下几种观点：张建伟认为：问题式学习是一种问题取向的教学思路它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力④胡庆芳认为：问题式学习是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习；同时，它也是一种促进学生学会学习的教学方法，是学生在小组协作探寻解决真实世界问题的方法⑤李凌雁认为：问题式学习是围绕结构不良的、开放性的或模糊的真实生活问题而设计的一种教学模式，这些经过仔细选择、和精心设计的问题是没有固定的、唯一的正确答案，它要求学生不仅自我查询、搜集资料，还要通过小组的协作去寻求真实世界中的问题的解决，从而使学生学会学习，学会合作，提高学生的自主学习能力、终身学习能力以及创造能力。
通过引导学生解决复杂的、实际生活中的问题，使学习者建构起宽广而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，并激发学习的内部动机⑥简单地说，PBL的教学理念就是授之以渔⑦其教学是以问题为基础的，会碰到一些具体的问题因此对于问题的分析与解决需要有综合的知识，才能够将各方面的知识融会贯通也正是具体的问题与情境，十分有利于提高处理相同或类似问题的能力二、理论依据 PBL教学方法的理论依据可以追溯到苏格拉底时代，目前主要可以从以下三种教育理论和思想中找出来一）杜威的教育理论在著名的《民主主义与教育》(1916年)一书中，杜威提到学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实社会中问题解决的实验室学生通过参与各种集体的社会活动，渐渐增长其经验，养成参与社会生活、适应社会生活的能力，从而起着传递和交流人类社会生活经验的作用因而他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探究社会的和智力的问题可见，杜威的教育哲学为PBL提供了一个哲学基础二）皮亚杰和维果斯基的建构主义观点 如果说杜威的教育哲学为PBL提供了一个哲学基础，那么皮亚杰和维果斯基的建构主义例如皮亚杰关于儿童智力发展方面提出的观点及维果斯基的最近发展区，则为PBL提供了理论基础。
皮亚杰指出，好的教学必须把学生对事物及符号进行亲自操作，提出问题并亲自寻找问题的解答，从而学会核查他的某次实验与另一次完全相同的实验所发现的结果之间的关系，能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同维果斯基也认为，当个体遇到新的和感到困惑的情境而努力去解决由这种经历所引发的认知冲突时，他的智力就会得到发展三）布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳提出的发现学习理论对PBL也有一定的意义布鲁纳提出一个支持现代PBL的重要概念——“脚手架”思想一个学习者通过教师或者同伴的帮助，掌握其发展能力之外的特定问题的解决方法布鲁纳认为，学生在学校内外所进行的社会交往对他们获得语言和问题解决行为的发展有很大作用学生之间小组合作有利于他们各自的认知发展二者都强调学生积极参与建构自己的知识结构，都强调归纳推理方法的应用都主张教师不直接奉送真理，而是给学生提出问题，指导学生运用发现法或问题基础的学习方法，让学生获得答案由此看出二者具有很强的联系三、特点根据以上关于PBL教学方法概念的界定，我们可以看出有以下特征：（一）PBL 是基于真实情景的问题在PBL中学习的对象是基于散乱的复杂的问题，这些问题非常接近现实世界或真实情景。
在PBL中问题必须对学习者有一定的挑战性，且与学生之前掌握一定的理论是相关的，又是通过一些小组在查阅文献资料，经过商讨或实验后可以解决的这样就能确保在将来的工作和学习中，学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中二）以学习者为中心，教师的作用是促进者或指导者在PBL中，学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行教师要改变以往传统的以教为中心的课堂模式，而真正做到以学生自主学习为主的学习模式三）解决问题过程中的合作性在基于问题的学习中，学生需要以小组为单位进行工作，学生共享专业知识，共同处理学习议题的复杂性在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、相互鼓励和沟通，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人四）PBL是以“问题”为核心的高水平的学习PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。
四、优缺点（一）优点1．培养学生自我主动学习的技能学习围绕老师给出的材料,提炼出该阶段的学习问题,确定学习目标,并通过自己的努力寻找问题的答案在确定的学习目标中,学习可根据自己的学习能力和吸收程度,自我调节学习的时间,自我决定学习的深度和广度,而不是被动地跟着老师学同时还有较多的时间对知识进行思考,形成愉快的自我主动学习2．强化知识和课程的关联传统教学中课程与课程之间的相关程度不是太高,学生往往是学新课时忘了旧课而在PBL教学中,问题是老师精心设计的,问题的解决仅靠某一门知识是远远不够的这就要求学生对以往所学知识、相关的新知识及知识之间的联系要有一个整体性地了解,要会综合运用所学的知识解决问题3．培养思考和解决问题的技能由于PBL所提出的问题要求学生自己解决,老师不给任何答案因此在学习和解决问题的过程中,学生就会主动地寻找相关的资料,他们会使用各种参考书、学术期刊、网络资源等获取信息,并对获取的信息进行评价面对来自不同资源的不同答案,经过小组的讨论、思维激荡,渐渐发展出批判思考及解决问题的能力同时透过对问题的讨论和交流,使学生理清观念并补足课堂学习上的不足4．培养学生的团队精神PBL以小组为单位开展学习,小组成员分工合作,形成小组对问题的解决方案,并在讨论会上进行交流。
同时还要听取其他小组对问题的看法和解决方案通过提问和争论,最后达成一致意见这个学习过程培养了学生的团队精神,训练了学生的口头表达能力和人际交往能力,提高了学生的自我评价和评价他人的能力5．激发学生的学习兴趣传统的灌输式的教学方式已经使越来越多的学习者感到厌烦和不满在PBL中,学生是学习的主体,教师和学生相互平等,从而形成毫无偏见的学习气氛在这种环境中,对所设计的问题进行实际操作,其学习的满意度自然很高,也就大大激发了学生的学习兴趣二）局限性 1．PBL是一种全新的教学方法,在运用这种方法时,最先碰到的就是学员是否适应问题受传统教学方法的影响,我们的学生上课只喜欢听老师讲,讨论时很少发言而PBL就是要通过讨论来学习学员如何转换角色,适应新的教学方法,这是一个较突出的问题2．PBL对图书和计算机检索系统要求较高,它提倡合理、充分地利用各种信息资源,提高学习效率但目前我国公安院校在这方面的建设相对较薄弱,信息渠道不够畅通,信息资源不够丰富,在客观上影响PBL学习的开展3．PBL对老师的要求相当高,一是老师本人的业务水平和理论知识水平是否达到PBL教学的要求,二是老师的数量是否符合PBL的小班教学要求,三是教师的观念是否能适应这种教学方法。
师资是教学环节中的重要组成部分,数量和质量与教学的匹配才能保证教学工作高效地开展五、实施环节根据Barrow（1992）在医学教育中所用的典型模式为例，PBL在实施过程中大致包括以下环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思⑧一）组织小组1．相互介绍2．营造氛围，PBL角色介绍（包括教师或者） 在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的原则，创设舒适的气氛学习者和促进者分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围二）开始一个新问题1．设置问题2．认识问题（学生内化问题）3．描述所要的产品或操作4．分配任务（在白板上罗列下列栏目），见表15．推敲问题，见表26．拟出可能的结果（尽管还有许多东西可能需要学习）7．提炼学习议题，并分派学习议题8．确定资源9．拟出工作步骤和时间期限用少量的信息提供一个尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生的问题学生要选一个人做记录员，负责记录解决问题的过程在解决问题的开始，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解表1想法（假设）事实学习议题行动计划学生对问题提出假设，这些假设可能涉及原因、效果以及可能的解答等。
学生不断综合自己探询获得的、对所生成假设比较重要的信息学生罗列出为了完成任务他们所需知道或懂得的东西学生罗列为了完成任务他们所需做的事情表2想法（假设）事实学习议题行动计划扩展/集中分析、综合、再综合确定/证明制订计划（三）后续行动1．讨论所用的资源以及对这些资源的评论2．重新评定问题，见表3小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径表3想法（假设）事实学习议题行动计划修改应用新知识、再综合（如有必要的话）确定新的重新设计（四）活动汇报各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制五）问题后的反思1．抽象并总结知识（发展定义、图解、列表、概念、要旨以及原则等）2．自我评价（随之进行小组评价）为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他。