可编辑,*,,,,,,,*,,,*,,,目 录,,,*,,,,,*,,,*,,,*,,,*,,,*,,THANKS,,,,*,实施活动观,,落实英语学科核心素养,北京师范大学,王蔷,实施活动观 落实英语学科核心素养北京师范大学,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,前言,,前言,为了落实英语学科核心素养的课程目标，必须要有构建与实现目标相适应的,课程内容和教学方式,为此，高中英语课程标准（,2017,年版）提出了英语学习活动观前言前言为了落实英语学科核心素养的课程目标，必须要有构建与实,,为什么提出英语学习活动观,？,,一,什么是英语学习活动观？,二,英语学习活动观的实施途径,三,案例分享,四,目 录,为什么提出英语学习活动观？ 一什么是英语学习活动观？二英语学,一、,为什么提出英语学习活动观,？,,1,课程内容与教学方式呼唤变革,,1,制约核心素养发展的突出问题,,一、为什么提出英语学习活动观？ 1课程内容与教学方式呼唤变革,,1,、制约,学生,核心,素养发展的突出问题,（,1,）,学习内容,：,以词汇、语法知识,为主线、,技能训练,单一,，,,缺乏,语境、,,,忽略,主题，语篇意识,不强,、思维发展,薄弱。
2,）,学习方式,：,接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实,,语境下的语言,实践,3,）,教学方式,：,模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养,,贴标签1、制约学生核心素养发展的突出问题 （1）学习内容：以,学习内容：,改变,脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中；,学习方式：,走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）教学设计：,融育人目标于教学内容与教学过程之中2,、课程内容与教学方式呼唤变革,学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主,二、,什么是英语学习活动观,？,,2,什么是活动观？,,1,什么是活动？,,3,如何理解英语学习活动观？,,二、什么是英语学习活动观？ 2什么是活动观？ 1什么是活动？,,1,、什么是活动？,,“活动”是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程,是人类完成对客观环境,的,认识,，并在改变客观世界的过程中，达到满足个体,需要的,、具有,目的的过程在学校教学过程中，学习就是学生的活动，学生完成学习活动即是对知识、技能、素养的获得,和,实现自身发展的过程。
活动”,一般具有目的性，由一系列的行动,构成,一个系统，在教育教学领域，活动即指在,教与学过程中,发生的学习,行为,的,总和1、什么是活动？,2,、什么是活动观？,活动观是人们对活动的认识、态度和信念人的,语言、,心理,和,意识,都,是在活动中形成和发展起来的通过活动，人认识周围世界，,发展语言，对事物构建新的认知，形成,人的个性品质；反过来，活动本身又受人的心理、意识的调节一种是感觉和知觉层面的调节，如，运用的强度或节律等；另一种是思维层面的调节，如对,概念,的认识的加深或变化等,活动可以分为外部活动和内部活动从发生的,视角,来看，外部活动是,参与客观世界的各种活动，而,内部活动起源于,内化的思维和认知发展活动内部活动又通过外部活动而外化这两种活动具有共同的结构，可以相互过渡在教育教学领域，通过体验促进学习的过程统称为学习活动具体而言，活动可以细化为思维活动、建构活动、探究活动、创新活动、社会活动等由此可见，所有有利于推动学生体验、参与、学习和发展的活动都可以称为学习活动2、什么是活动观？活动观是人们对活动的认识、态度和信念人的,3,、如何理解英语学习活动观？,活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。
英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以,语篇,为依托，整合性地学习,语言知识,与,文化知识,，,运用,听、说、读、看、写,等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展,逻辑思维、批判思维和创新思维,，,学会学习,3、如何理解英语学习活动观？活动是英语学习的基本形式，是学习,依托学科内容,基于学科活动,学科核心素养,——,关键能力与必备品格,学科育人,知行合一,依托学科内容基于学科活动学科核心素养——关键能力与必备品格学,三、,英语学习活动观的实施途径,,2,基于活动观的教学活动设计,1,英语学习活动观的内涵,三、英语学习活动观的实施途径 2基于活动观的教学活动设计1英,1,、英语学习活动观的内涵,学习理解类活动,,应用实践类活动,,迁移创新类活动,感知与注意，获取与梳理，概括与整合,描述与阐释，分析与判断，内化与运用,推理与论证，批判与评价，想象与创造,1、英语学习活动观的内涵学习理解类活动 感知与注意，获取与梳,学习理解类活动,,主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动即,教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。
在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，,形成新的知识结构,，感知并理解语言所表达的,意义,和语篇所承载的,文化价值取向,学习理解类活动 主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整,应用实践类活动,,主要包括描述与阐释、,分析,与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动即,在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，,巩固新的知识结构,， 促进语言运用的自动化，助力学生将,知识转化为能力,应用实践类活动 主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运,迁移创新类活动,,主要包括,推理,与论证、批判与评价,、,想象与创造等超越语篇的学习活动即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行分析与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
迁移创新类活动 主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造,2,、基于活动观的教学活动设计,围绕主题创设情境,，激活已知提出问题：,,1.,学习理解：,创设主题情境，,从解决问题出发,，获取新知，梳理细节信息概括,、,整合,、重组,信息,，形成新知识,2.,应用实践：,,围绕主题和所形成的新知识结构,开展描述与阐释，分析与判断，内化与应用等语言实践活动,3.,迁移创新：,欣赏,和评价,语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，,分析论证作者的,态度和语篇的深层内涵,，将所获得的,知识和能力迁移到,新的,情境中，用于解决真实问题，,并在这一过程中，学会论证与评价，,理性表达个人观点，体现多元思维,，做出,正确的价值判断2、基于活动观的教学活动设计围绕主题创设情境，激活已知提出,指向素养的六要素整合的英语学习活动观,主题（引领）,,实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移,,学科育人,知行合一,通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新等,形成语言能力,提升思维品质,建构文化意识,发展学习能力,基于学生已知,提出问题,以解决问题为目的,语言（知识）,文化（内涵）,技能（途径）,策略（方法）,语篇（依托）,指向素养的六要素整合的英语学习活动观主题（引领）实现对主题和,四、,案例分享,,2,案例,2,1,案例,1,,四、案例分享 2 案例 21 案例 1,,基于英语学习活动观的教学设计,,,John Snow Defeats,“,King Cholera,”,,语篇分析,学情分析,教学目标,,案例,1,教学重难点,教学过程,板书设计,基于英语学习活动观的教学设计,,【,What】,本课,主,题为科学家，是一篇介绍科学家的阅读文章。
该文介绍了医学科学家,John Snow,从发现霍乱成因中的问题、提出假设，选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程语篇分析：,John Snow Defeats,“,King Cholera,”,,语篇分析：John Snow Defeats“King C,【,How】,语篇类型,为,介绍性,说明文,文章按照科学研究的步骤和时间顺序展开重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等，如：,defeat, physician, expose, cure, suspect, blame,，句式涉及有关科学研究步骤和具体方法等，还,包括,有关,John Snow,的为人品质的描述语篇分析：,John Snow Defeats,“,King Cholera,”,,【How】语篇类型为介绍性说明文文章按照科学研究的步骤和时,,【,Why】,学生通过本篇文章的学习，可以体会到,医学科学家,John Snow,在霍乱防治领域做出,的,突出贡献，,以及,作为杰出科学家的正直、严谨和科学的态度和精神语篇分析：,John Snow Defeats,“,King Cholera,”,,语篇分析：John Snow Defeats“King C,,学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。
学生已基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及批判评价方面的能力都比较欠缺此外，虽然学生对著名科学家及其,贡献,有一定了解，但此前的,知识,不系统，,特别是,对科学研究的,方法和,具体步骤了解不全面，对科学精神缺乏深层理解，对霍乱以及,John Snow,比较陌生语篇分析：,John Snow Defeats,“,King Cholera,”,,学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高学生已,在本课学习结束时，学生能够：,1.,获取梳理文中有关,John Snow,本人和他调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息,;,2.,概括、整合、阐释,John Snow,为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤；,3.,推断,John Snow,作为科学家的优秀品质并举例论证,;,4.,以,John Snow,战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，,,举行（模拟）答记者问；,5.,总结优秀的科学家,的品质：,不仅要有科学的精神，还要有爱心和社会担当教学目标,John Snow Defeats,“,King Cholera,”,,在本课学习结束时，学生能够：教学目标 John Snow,学生通过阅读，获取关于,John Snow,研究霍乱起因全过程的事实性信息，整合推断出科学研究的步骤以及科研精神。
以,John Snow,战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，模拟组织答记者问，总结杰出科学家的优秀品质教学重难点,John Snow Defeats,“,King Cholera,”,,学生通过阅读，获取关于John Snow 研究霍乱起因全过程,导入主题，激活学生已有的关于解决问题的认知经验；,,提取有关,John Snow,和霍乱的背景信息和基本事实信息,；,进一步梳理细节信息，概括整合,John Snow,的研究过程,；,利用工具书解决阅读中的问题,；,在描述阐释的过程中实现语言和信息的内化；,引导学生发现并深入理解,John Snow,严谨的科学精神,，,加深理解,John Snow,与众不同的人品和优秀的科学家品质,；,概括总结所学内容,，并通过新闻发布会活动帮助,巩固并整合所学语言和内容，学会得体提问和得体回答，体会,John Snow,阻止霍乱的研究步骤和科学精神,，,实现迁移创新教学过程,导入主题，激活学生已有的关于解决问题的认知经验； 提取有关J,板书设计,板书设计,,基于英语学习活动观的教学设计,,,Experiment in Folk,文本分析,教学目标,教学过程设计及设计意图,,,案例,2,,,基于英语学习活动观的教学设计,,,,,,北京市中关村中学 陶常娥,,,课题,,,Reading,：,Experiment in Folk,案例,2,北京市中关村中学 陶常娥课题 Readin,,,本文以孔祥东,成为著名,钢琴,家的成长,之路,为主线，讲述了他,“practiced hard --- became famous worldwide --- lost his identity ---,Dream Tour Concert,”,的成长历程,，,表现出,孔祥东从不放弃，努力创新、富有民族,自尊、自信、具有,文化责任感,和创新精神等,的优秀品质,。
讲述了音乐人孔祥东成长与成功之路,文本结构清晰，,从成长经历入手，以初期的刻苦与成功作为铺垫，引导出成功之后的身份认同问题和人生选择，最终找到解决问题之路主题意义,由表及里,，层层推进，引导出对身份认同等本文深层意义的考量Experiment in Folk,文本分析,本文以孔祥东成为著名钢琴家的成长之路为主线，,practiced hard,became famous,worldwide,lost his identity,gave Dream Tour Concert,,identity,恪守身份,实现价值,practiced hard became famous l,,本节课结束后，学生能够：,以,坐标图,方式,提取孔祥东钢琴之路上的关键事件，整合并划分孔祥东弹钢琴的人生经历信息和阶段；,（,学习理解：,提取概括，整合运用）,根据孔祥东经历的阶段,性,的特点，,通过,阐释、分析,与,推断,，,获得孔祥东的优秀品质；,,（,应用实践：,描述阐释，推理判断）,运用所获信息和语言介绍孔祥东；,（,应用实践：,内化,运用,、语言,表达,）,通过,对,孔祥东,的,提问,与回答，,深化,并评价,对孔祥东的认识。
联系自我，思考自己未来的人生选择迁移创新：想象创造，,批判评价）,教学目标,本节课结束后，学生能够：教学目标,1.,激发兴趣，激活已知，铺垫语言：,,What can you get from the photo and title?,What might the text talk about?,What are you curious about?,紧扣文本核心内容，减少教师控制，让学生自主思考，激发好奇心与求知欲，激活已有认知，发现与文本知识的信息差推理判断,预测想象,1.激发兴趣，激活已知，铺垫语言：What can you,,2.,获取、梳理、概括、整合信息,：,,抓意义主线，给中介工具，理文章结构,教师首先要准确,把握文本的意义主线,，并,根据主线设计活动,给学生提供,中介工具,以帮助学生在,提取,信息、,概括,信息、,整合,信息的过程中也明晰文本的意义主线提取概括,整合运用,2.获取、梳理、概括、整合信息：教师首先要,根据,文本,表层,结构的,主线,深挖,到,深层,结构的,暗线,每一篇文本所传递的核心精神都是独一无二的，教师要把握这个核心，并据此或,组织教学活动,，或,创设教学情境,，或,设计教学问题,，使学生直面完整的原始的文本，提供给学生,广阔的,思维空间,，本着科学的精神，通过,分析论证,、,推理判断,、,预测想象,等思维活动体会文本内涵的价值与意义。
深层理解：,指向文本核心,,,启发深度思考,,,探究隐含意义,,,,,,描述阐释,,分析,判断,,推理,论证,,,根据文本表层结构的主线深挖到深层结构的暗线每一篇文本所传递,,批判性评价：,启迪高阶思维,,,引领主流价值,,,塑造健全品格,,,(1) A “Hot Seat” game.,Students work in groups, choose one as “Kong Xiangdong”,to sit on the hot seat and the other members ask questions.,,(2) Make comments about Kong Xiangdong with evidence,found from the text.,,,批判性思维是所有的学生能力培养中最难达到的水平首先在深层理解文本时，教师要组织学生积极思考捕捉到文本原生态的核心价值；其次教师要创设适合的活动、情境、问题等条件，为学生可能形成批判性思维搭建平台；此外，学生平时的阅读量，对社会的关注度，及是否有经常深度思考的习惯，都会制约着学生能否形成批判性思维能力批判评价,批判性评价：启迪高阶思维,引领主流价值,塑造健全品格,,,,,,A,,,,,,,,,,B,C,,对文本符号进行意义的解码和建构,深入探究语言背后的隐含意义,批判性地认识文本的核心主题,,阅读理解的层次,ABC对文本符号进行意义的解码和建构深入探究语言背后的隐含意,导入,给学生标题和图片，学生预测文本内容,表层理解,学生完成梳理孔祥东人生经历的时间轴,最后,play a “hot-seat” game and make comments,深层理解,学生读出言外之意,,,分析孔祥东身份的变化,,,教学过程回顾,,,,,,通过情境化、问题化、活动化的教学设计，引导学生自主探究文本的主题意义和作者／编者所传达的文化价值观。
导入给学生标题和图片，学生预测文本内容表层理解学生完成梳理孔,,结语,,,实践英语学习活动观必须从碎片化知识讲解到关联整合的知识建构，基于学科内容与学科活动实现学科育人；教师要从控制为中心到学生学习为中心，解放学生的思维，提升学生的语言能力和学习能力，塑造学生正确的价值观和优秀的人格品格结语 实践英语学习活动观必须从碎片化知识讲解,实施活动观落实英语学科核心素养课件,。