每年秋季开学，意味着很多幼儿由家庭走向社会，幼儿从这一刻起，就迈出了家庭的狭小天地，而真正走进了充实辉煌的集体生活；然而，幼儿初次离开亲人，来到生疏的幼儿园，将面临很多不适应：没有亲人，只有生疏的老师和同龄的小伴侣；没有人成天围着自己转；吃点心,玩玩具不能随心所欲；面临着生疏环境对自己的挑战和冲击,他们的反应是哭闹, 拼命地哭喊、尖叫，不让父母离开，无视老师的劝慰，拒绝和其他小伴侣一起做嬉戏；或者会悄悄地坐在活动室的一角，悄悄地难过流泪，不理不踩其他小伴侣，也有的会拒绝进食；这种现象我们称之为幼儿分别焦虑； 分别焦虑是指幼儿与亲人分别是所表现出来的一种担心心情和行为，是幼儿对生疏环境和生疏人产生担心全感和可怕感的反应；幼儿刚入园显现分别焦虑是正常的心理现象；一般说来，孩子爱恋父母，是人之常情，也是人的天性或本能；依恋是人与生俱来的一种情感表现；肯定的依恋，对孩子的心理健康及日后建立良好的人际关系有着积极的促进作用；但是假如由于孩子过分的依恋而产生的分别焦虑，会需要较长时间的适应期，那么，长时间处于消极的焦虑状态，会严峻地影响幼儿身心进展； 对于入园焦虑的干预措施有很多，全部的措施都应当有针对性地解决三个问题：担心全的认知、负性心情和躲避的行为；并且，这些措施都需要家园双方的亲密合作；下面，笔者就针对新生入园焦虑的各种现象进行逐一分析； 案例一：挑选性缄默 小伴侣在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多；一成天，她只是在向老师提要求时才说最简洁的话，如：“我想尿尿；”但她似乎特别留意观看老师和别的小伴侣，她看人的眼神特别专心，几乎是紧盯着对方，特殊留意观看老师的言行；她会记住幼儿园一日活动的很多细节，回家后具体地复述给父母听；她告知妈妈她可怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话； 分析： 个体缘由 这是一个由于入园焦虑而产生“挑选性缄默”的孩子；她的语言进展很好，但是她担忧沟通会给自己带来意外的麻烦；她悄悄地观看四周，揣摩老师的要求，行动当心谨慎，循规蹈矩；这种对新环境的不良适应假如没有得到矫正，将会进展成为“社交惧怕症”； 孩子对新奇刺激的反应速度与程度是不同的；有一些孩子天生简洁过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反应过分的敏锐，这种稳固的特质是引发入园焦虑的危急因素；就是这样一个敏锐的孩子；她不习惯幼儿园里的集体活动规章，可怕由于做错事情而被老师批判，对集体生活中处处存在的约束感到很不适应；这可以从她回家对父母口述的幼儿园生活看出来——她把同班孩子受到批判的次数和缘由一次不漏地记在心里；由于可怕批判，她开头拒绝上幼儿园，在长达半年的时间里几乎每天早上入园前都表现出痛楚的样子； 家庭影响 通过观看老师发觉，的父母对孩子的情感过分关注，行动上过度爱护；孩子对父母具有较强的依靠性，在家里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上要求与父母同睡，平常缺少独自面对外界环境的机会，缺乏应对外界环境变化的心理承担力，所以孩子在离开父母时特别痛楚；为了爱护自己，孩子在面对新环境的时候当心谨慎，缄默寡言，惟恐做错事情； 干预措施： （1）安全认知 大力勉励孩子，抓住任何时机夸奖她，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜爱她；精品. （2）行为强化精品. 为了强化孩子的正行为，老师常常找机会与孩子谈天沟通；当孩子说话时，老师就准时地告知她“你的声音很好听”，勉励孩子多发言，和孩子谈天； 0案例二：爱哭闹 “我要妈妈！”我要回家，妈妈不要我了”；这是AA在幼儿园说的最多的话；刚来幼儿园AA就比别的小伴侣爱哭，别的小伴侣来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会后停止哭闹，自己玩玩具了，仍能和老师一起做嬉戏了；可AA在早晨来园时不停地哭闹，他象膏药一样粘着妈妈，不让妈妈离开，离开妈妈后就要阿姨抱，或者始终站在那里左右摇动身体，时不时的前后摇摆小手 ； 在老师上课的时候，他吵着要老师打；“老师，给我妈妈打好不好，老师，打”；他这样反反复复的强调着； 到了吃中饭的时间了，AA又开头哭闹了，不愿吃饭，不停地走来走去，不停地前后摇摆着自己的小手，嘴里反反复复的说“我要妈妈，妈妈来接，妈妈不要宝宝了”； 到了午睡的时间，AA不情愿入睡，说妈妈要来接的，要在窗口看着，而且假如老师把午睡室的窗帘放下的话，他立刻扑过来大叫：“不要关牢，拉起来”；{由于AA很多次能看到妈妈在窗口看着他}；我尝试着去抱抱他，和他说说话，玩一会玩具；转移他离开妈妈的那种焦虑心情，也试图和他讲道理的等方法，但是成效并不好； 分析： AA的行为是典型的依恋行为；心理学争论说明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲热联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等；2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期；在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更剧烈；AA的爸爸在杭州工作，在家的时候，主要是和妈妈生活在一起，妈妈走到哪，他就跟到哪；一步都没有离开过妈妈，也很少很别的伙伴在外面玩耍，甚至睡觉的时候仍要妈妈抱着睡；所以当他进了幼儿园，离开了熟识的家人后，并没有转移依恋的目标；经过分析，我和配班老师认为：在AA的焦虑中，妈妈的态度是关键； 干预措施 1、做妈妈的工作：请AA的妈妈用积极的心情去感染AA； （1）AA的妈妈在送完孩子后由于舍不得AA哭，AA一哭，妈妈就妥协让步；会使宝宝形成习惯，久而久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分别焦虑不但不能很好的解决，反而有可能加重；所以轻松孩子入园后立刻我们老师要求AA妈妈离开，而且不要在窗户外面偷看； （2）妈妈要留意多问一些正面的话题，如在幼儿园里有什麽兴奋的事啊，和小伴侣们玩过哪些好玩的嬉戏啊，讲一讲班里有意思的故事等；最好不要问孩子是不是受委屈了，是不是想妈妈了；原来孩子就觉得离开父母受了很大的委屈，再一强化，很可能使告知他（她）幼儿园及所在班级的名称，并结合幼儿的爱好和幼儿园的好玩之处描述给孩子；带孩子一起来幼儿园参观，看看幼儿园里美丽好玩的玩具，有空就来玩一会玩具；多多熟识环境和老师，使幼儿园对孩子来说不再是一个完全生疏的环境； 2、我们的工作：从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中答应孩子牵着我的衣角，跟着我；在嬉戏活动中，从我陪在他身边玩过渡到我在他视线范畴之内，他能与同伴一起玩； 案列成效： 从不情愿来园到现在能离开妈妈的怀抱，让妈妈早点来接；从一成天跟着老师左右摇摆身体要老师打到现在可以在老师的视线里活动，从不愿入睡到现在能自己去睡觉了,从不要吃饭到缘由让老师喂饭，再到情愿自己动手吃饭；在AA妈妈的协作下，我们看到了AA的进步；精品. 反思： 安全的依恋，和孩子在活动中有逐步建立安全感，使他能在不同的环境中去探究、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育；在成人后对是否对人人信任、是否自我信任，并能胜利地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系；打算在于老师和家长间的协作；由于我们是孩子离开妈妈后的第一个港湾； 案例三：孤独 FF到幼儿园来的第一天，总是悄悄地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤独；其次天哭得没有那么利害了，但是仍是独自一个人悄悄地坐，不去与别的小伴侣玩；假如发觉有人在看着她，她会移开目光，或低下头； 分析： FF是个较为内向的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟识的环境，会感到不适应，对生疏的环境，她感到可怕，不敢主动去接触周边环境； 干预措施： 1、和气的态度，宽松的环境；FF是个较为内向害羞的幼儿，我们留意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、信任感；每天来了都对她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的头，每天主动找她聊谈天，说说一些轻松的话题，让她感受到老师在关注她，老师喜爱她；后来，FF看到我在关注她时，也能对着我露出害羞的笑容，有时也能对我说上那么几句话了； 2、留意同伴的欢乐感染力；我特意在FF的座位旁支配几个小伴侣如：小峰和芳芳，他们是性格开朗的小伙伴；有时他们在开玩笑，FF在一旁也会看着他们玩嬉戏，悄悄地笑，后来有时也会插上简短的几句；我觉得让别的小伴侣去感染她，使她高兴，让她在同龄人中找到归属感，和安全感，也是一个不错的方法； 3、发觉闪光点，进行夸奖勉励；在操作活动时，我发觉FF能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全部小伴侣面前夸奖了她；在洗手过程中，我发觉FF能自己把袖子推上去，而其他小伴侣仍需要老师的帮忙，我找到了她的闪光点，立刻在大家面前夸奖、勉励她，我们可以感觉到她的心情较为开心，也不怕与别人的目光沟通了，有时仍对我微笑，有时仍悄悄地依偎在我身边； 案例四： 新生入园的第一天，教室里处处都是哭声，VV在妈妈的伴随下也来了，他似乎充耳不闻其它幼儿的哭声，很快地把班上的玩具汽车都找了出来，不一会儿，二三十辆汽车整整齐齐地摆成了一条龙，这时，仕贤走过去拿了一辆汽车（明显，他也想玩汽车）没料到宜宾拿起另外一辆汽车就往他身上打；老师加以禁止，VV不再打了，但也不理会其他人，连续玩他的汽车，子弦自己从玩具筐了拿了一辆汽车，没想到宜宾看到了，就跑过来要抢，嘴里仍嘟囔着说：“汽车，我的；”子弦不给，他就抢，两个人就在活动室里绕起圈来打起来；吃饭前，大伙收玩具了，VV拿着玩具，不愿收，满脸的不兴奋；下午的自由活动时间，VV喊着“110车，110车”跑过来，原先，RR正拿着一辆警车在玩，VV正预备抢，老师禁止他，拿了另一辆车给他玩，他不要，推开了；老师批判了他；过了一会了，YY拿了一辆公共汽车，VV又要有所行动了，老师用眼睛盯着他，说不行，老师告知他可以去跟她商议交换，可以去拿其他没人玩的玩具，不能抢小伴侣的，宜宾扭过身子不理老师； 第三天，VV来园时哭了，不让妈妈走，说：幼儿园不好玩； 分析： 经过与家长的明白，知道：宜宾的爸爸是个独子，四十多岁时才有了这个儿子，家里人都很宠爱，这孩子从小就爱玩汽车，家里每一次买玩具都是汽车，汽车就是他的珍宝，有时新的汽车晚上睡觉仍要抱着；家里就他一个小孩，在家都是他说了算；平常就是和妈妈呆在一起，爸爸上班较忙，没空管他，妈妈有时做事，他就自己玩汽车，常是呆在自己家的套房里，较少与邻居孩子一起玩；精品.对儿童来说，幼儿在家如同一只自由飞翔的小鸟生活得比较自由、随性，从一个相对自由、宽松的家庭环境中一下子过渡到有肯定规章的集体环境中，自然加深他们入园的不适与焦虑；而在幼儿园孩子们要过集体生活，而集体生活客观上要求大家要在各项活动具有肯定规章意识，这对于他们又是一个挑战，需要肯定的适应期；宜宾自我中心愿识剧烈，霸占玩具的欲望较强，刚来幼儿园的奇怪和新奇感一过，他感到来幼儿园得受约束很难过，才在第三天说不喜爱上幼儿园； 干预措施： 1、强调规章，小步递进；我通过语言，眼神，肢体语言等各种方式，不厌其烦地一遍遍告知VV什么能做，什么不行，使VV逐步明白了上幼儿园得要遵守一些规章； 2、利用讲故事、榜样示范法，教给他交往的方法；我知道宜宾想要玩时，不会与人商议，沟通，直接就抢，有时就用讲故事的方法，与班上幼儿争论怎样做才对，班上有些孩子较好地与人交往，我们也把这典型的身边事例让幼儿学习，VV对待自己想要的玩具经过了：从直接就抢——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，不管人家答应不答应，就要拿走——向同伴说：“给我玩一下好吗”问完后，得到同伴的答应才拿；有时，同伴不同意，他会跑来跟我说：“他不给我；”那么，我们会引导他去玩别的玩具； 3、做好家园互动，加深与家长的沟通；我们主动与家进步行沟通，向家长分析“VV刚开头喜爱上幼儿。