2023年四年级下数学教学反思四年级下数学教学反思1 这堂课既是一堂新课，同时也是对轴对称图形的一种深化为使几何课上得好玩、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采纳学生试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学方法在教学过程中，通过设置带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，让学生亲身体验学问的产生过程，激发学生探求学问的.欲望，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，使获得新学问水到渠成叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是学问内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法 在学习等腰三角形概念过程中，让学生相识事物总是相互联系的，应当做到温故而知新而通过“等腰三角形的轴对称性”的探究，让学生相识事物的结论必需通过大胆揣测、推断和归纳在分析理解等腰三角形的轴对称性的过程中，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的实力书本利用轴对称来证明习题,但在这个方面我们进行了比较大的改动,基本还是利用全等三角形来证明,利用轴对称证明较难驾驭,也不简单写.通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培育学生良好的学习习惯四年级下数学教学反思2 第一单元 升和毫升 相识升和毫升 1.从学生的年龄特点和发展规律动身，用实物创建良好的教学情境吸引学生，激发学生的学习爱好，符合学生的认知规律。
学生在这样的试验中学习数学，能较好地熬炼视察实力 2.本案例教学思路清楚，条理分明教学中，先对容量的概念进行渗透，通过详细操作，让学生体会到“哪个杯子装水多，哪个杯子的容量就大”然后再学习升与毫升的概念，通过比较哪个瓶子里的饮料多等一系列的操作活动，使学生明白，要想知道液体的容量就要用到升、毫升等容量单位学生建立概念的线索是“感性材料-数学含义-概念的详细化”教材设计的一系列活动都承载在这条认知线索上，都是为建立概念服务的 升和毫升的进率 本节课的学问点是理解并驾驭升和毫升的进率，并能正确进行换算本节课的学问点不多，但升与毫升的进率这一学问比较抽象，学生对这一学问的认知比较贫乏，因此，本案例通过操作试验、合作探讨等活动，尽可能地为学生创设详细感知的场景新课让学生用一个100毫升的量筒装100毫升的水，然后倒入1000毫升的量杯中，看几次能倒满学生试验的过程也是对升与毫升的关系建立联系的过程这样就让学生完全参加到新知的建构过程中，有效地避开了学生单一的接受学问，死记硬背的弊端，使学生对升与毫升有了生动的感 知，学生不但学到了学问，更学会了学习，在学习过程中也有主动的.情感体验 其次单元 三位数除以两位数 整十数、几百几十除以整十数 反思本案例我认为有以下两点胜利之处： 1.敬重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者首先放手让学生尝试自主探究解决250÷50，给学生充分的时间、空间展示自己的想法，每一位想说的同学都有机会去说允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的喜悦再就是给学生选择的余地，不把老师的想法强加于学生，这几种方法中，哪种最简便?老师没有给出答案，而是让学生自己做出选择，正所谓“适合学生的方法才是最好的方法” 2.构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习爱好 课堂中师生同等对话，老师对学生富有激励的评价，让学生享受到胜利的喜悦课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一处主动的状态，激发了学生的学习爱好，收到了良好的教学效果 三位数除以整十数 学习贵在思索，教学贵在反思，只有在不断反思中才能有不断进步和提高针对本案例我认为主要在到了以下几方面的目标： 1.让学生在现实情境中探究计算方法 计算学问是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生主动主动地参加学习活动，经验除法计算方法形成的过程，还数学以原来面目这样，既有利于学生理解、驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。
比如本节课就创设了红星小学师生到航天博物馆去参观这一学生乐见的场景，引领学生去学习和经验除数是整十数的除法计算过程，学生爱好盎然，效果很好 2.让学生主动探究计算方法 当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避开死记硬背本课教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法，在明白算理的基础上，适时组织探讨、沟通，提升学生对计算方法的理解，使学生逐步学会用数学学问解决问题此外通过计算对估算结果进行了验证，培育了学生的估算意识，提高了其估算实力 除以两位数(一) 把课堂学习的主动权真正地还给学生，老师在教学过程中只做适当引导数学学习过程中充溢了视察、试验、推断等探究性的活动，这就须要老师引导学生投入到探究、推断的独立思索中本节课从内容的提出、试商的过程、计算方法的探究等一些环节，都是让学生自己去做，去沟通，去展示，去质疑，最终达成共识，总结出计算方法老师在这些环节中讲的很少，体现了学生是课堂的主子这一原则 除以两位数(二) 教学民主是本课一个亮点这不但体现在教者亲善可亲的教态上，更体现在敬重学生获得学问的规律、从学生的实际动身设计教学环节上：如在课堂起先，就通过“轻松闯关”活动，让学生在愉悦而充溢激情的竞争氛围中复习所学学问，激起原有学问阅历，为学生在课堂学习中的正迁移作用做好打算，避开了以往枯燥乏味的练习形式，为学生创设了一个融洽和谐的探究氛围。
在学习新知这一环节，通过三个探讨方案，让学持探讨解决包书问题，在这三个过程的探讨中，学生经验了新知的建构过程，体现了“做数学”这一理念，而不是被动地学数学，被动地接受学问老师在整节课中，都处于合作者、引导者的地位 除以两位数(四) 计算教学往往只重视算理和算法及技能训练，而忽视与详细情境的结合，使计算教学变成枯燥的训练所以我们可利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问阅历，激发学生绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法学生凭借自己的阅历和学问，在充分发挥潜能的状况下学会新学问，记得牢，形成技能也比较快，运用起来更自如在探究736÷32的第一次商写在哪个数位上时，学生大都知道应当写在十位上，但为什么要写在十位上，学生则相识很模糊，不能真正理解其道理为此，让学生以小组为单位，沟通合作，充分探讨，在反复质疑、探讨及老师适时引导基础上使学生明白了产 在十位上的道理 除以两位数(五) 本节内容是学习三位数除以两位数商末尾有“0”的除法反思本节课，感觉整节课收放自如，学生和谐发展。
老师给学生创设了一个又一个情境，引发一环又一环的问题，促使学生层层深化地思索、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心发觉、专心思索、真诚沟通，时而困惑，时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对学问的建构本节学问的最大难点在于商末尾的“0”学生总是忘写，为什么遗忘呢?主要是不理解，学习时只是被动接受，没有从深层次去理解这一学问本案例的教学跳出了这一圈子，让学生自己去计算，去验证，去发觉，自己去经验探求新知的历程，不但知其然，更知其所以然，理解更透彻，驾驭更坚固，运用也更自如四年级下数学教学反思3 本节课通过让学生自主在活动中进行探究，在拼摆过程中体验胜利与失败，自己推导出三角形三边的关系但是本课也有几个地方没有处理好，这节课的重点就是让学生自主推出三角形三边的关系，在这个环节，我设计的是发给学生两根分别长3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多长的小棒就可以围成一个三角形了学生列举了一些数据，其中比较有争议的就是8cm、2cm、1cm了，1cm通过演示，学生很清晰的看到1cm这条线段是围不成三角形的，中间还少了一段那么对于2cm的线段能拼成三角形吗？有人说能，也有的同学说不能，于是我让学生们通过自己画三角形或者摆小棒来进行推断，但是在这个过程中全班上引起了争辩。
有人说：老师，我画的三角形可以画胜利啊！也有人说，我用的小棒也胜利了！于是我告知学生，小棒或者线段可能会存在误差，但是依旧有学生存在怀疑为了后面的教学内容，我只能让学生到此打住，告知他们：用2cm、3cm、5cm的线段是不能拼成三角形的.，有怀疑的同学可以课后接着试试然后就接着我下面的内容了但是因为这里有的学生不是很信服，所以感觉后面的教学效果不是非常好 课结束后，自己又对这节课进行了思索，对于这个地方究竟应当怎么处理呢？周三数学组教研活动，老师们都帮我提了一些看法和建议，假如这个地方，能够让学生先思索，然后动手摆、画，最终再通过展示（展示时让学生先揣测，这两条线段会重合吗？然后渐渐的移动，最终发觉两条线段的端点是挨在了一起，但是却没有组成三角形，因为它们和最下面的线段重合了这样进行，不仅可以让学生的思维实力得到发展，同时也给了学生一个思索的过程，不会让学问的出现显得太突兀四年级下数学教学反思4 对于小学生来说，计算教学是数学教学的基础，是教学中的一个重点问题，也是一个难点在计算教学中，不仅要使学生能正确合理的计算，还要驾驭敏捷的计算方法，何老师这节课正是在学生驾驭了运算定律的基础上，要求学生敏捷运用这些定律使计算简便。
我觉得这节课有一大特点：就是实 “实”体现在： 1、课前复习扎实有效因为数学课的课前复习很重要，它可以为新课做充分的铺垫与连接，把前面零散的'认知集中一点，便于学生在新课中类比活应用 2、课中首先将全部运算法则一一复习，再在复习过后通过练习巩固，加深印象 3、课堂中的学生自主学习具有时效性，让学生在独立完成作业后进行汇报，通过自己与别人的进行对比，达到相互补足，达到了人人参加的目的 不足之处在于： 1、老师对于“班班通”的运用不是很熟识； 2、我感觉老师出示的计算题的计算量相对有点大； 3、老师对于后面习题的讲解不够细致 改进建议： 在此，我提出一些自己不成熟的建议： 1、我觉得老师在计算题讲解过程中，可以出示计算过程； 2、可以适当的削减计算题的题目，让全部学生能完成练习四年级下数学教学反思5 《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。
这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑 但是上完之后，我觉得：学生驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的.近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性 而《求一个小数的近似数》这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。