单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,美术课程,“三维目标”,的,设计,培养学生的“,视觉读写能力”,已成当务之急,教育部美术课程标准课题组核心成员,上海市二期课程改革初中美术课本主编,上海师范大学美术学院硕士生导师，副教授,“读图时代”的美术教育,载文汇报2003年11月3日第9版,“教育家”栏目第100期,王大根,2“三维目标”概述,（一）新课程提出按“三维目标”设计课程的要求,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,2“三维目标”概述,（二）课程目标的比较,原国家美术教学大纲,（1992）,：,小学：,通过美术教学，向学生传授浅显的,美术基础知识,和简单的,造型技能,；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力初中：,通过美术教学，向学生传授,美术基础知识,和,基本技能,；提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思惟能力和创造能力国家美术课程标准（2001）：,学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本,美术语言,的表达方式和方法，,表达自己的情感和思想，美化环境与生活,。
在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的,美术素养,，陶冶高尚的审美情操，完善人格2“三维目标”概述,上海市美术课程标准,（2004）,：,(1)知识与技能,知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，,有创意性地表现学习与生活中的,常见事物,，,形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活,2)过程与方法,能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行,独立,的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯3)情感态度与价值观,具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段,传递自己的情感与思想,，表达自己对美术作品的审美感受，能融人集体的美术活动，与人合作交流，分享美术成果教育部全日制义务教育美术课程标准,(实验稿),上海市中小学美术课程标准,(征求意见稿),知识,与,技能,要了解基本,美术语言,的表达方式和方法，,表达自己的情感和思想，美化环境与生活,学习美术欣赏和评述的方法，形成,美术基本素养,知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用,美术要素构成规律,进行美术欣赏和创作等学习活动，,有创意性地表现学习与生活中的常见事物,，形成设计与创作的初步能力，,美化环境与生活,。
过程,与,方法,学生能以,个人,或,集体合作,的方式参与各种美术活动，,尝试,各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美,经验,，发展美术实践能力能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行,独立,的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯情感,态度,与价,值观,学生能,体验,美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段,传递自己的情感与思想,，表达自己对美术作品的审美感受，能融人集体的美术活动，,与人合作交流,，分享美术成果在今天的美术课上,可以播放卡通片、Flash、音乐、DVD等多种媒体,可以使用自然物品、废品、现成品等多种材料,可以讲故事、演小品、做游戏、辩论，甚至走出课堂到校园、到小区、到商场,可以将内容拓展、与其他学科综合、与学生的生活相联系,但是，最终请想一想：,你的课还是不是美术课？,3知识与技能目标的设计,3知识与技能目标的设计,知识与技能,此次基础教育课程改革需要着力改变“,过于注重知识传授的倾向,”、“,过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,”、“,课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,”等知识与技能学习的问题，但并不等于可以不要知识与技能，,知识与技能是学生认识世界、学会学习、学会生存以及成长发展的基本条件,。
只是需要改变原有“难、繁、偏、旧”的内容，“,精选终身学习必备的基础知识和技能,”3知识与技能目标的设计,要了解基本,美术语言,的表达方式和方法，,表达自己的情感和思想，美化环境与生活,学习美术欣赏和评述的方法，形成,美术基本素养,美术课的双基是什么?,3知识与技能目标的设计,（1）什么是美术？,（2）关于美术语言,（3）关于美术素养,（4）视觉识读能力,（5）视觉表达能力,4过程与方法目标的设计,这里的,“过程与方法”,绝不是,美术的表现方法和美术的创作过程,，而是指学生的,学习的过程和学习方法,，是此次,课程改革的核心问题,之一改革纲要的,“具体目标”,指出：,“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成,积极主动的学习态度,，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为,学会学习,和,形成正确价值观,的过程改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,，倡导学生,主动参与、乐于探究、勤于动手,，培养学生,搜集和处理信息的能力,、,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及,交流与合作的能力,4过程与方法目标的设计,新课程强调的是：,学生自主学习、合作学习、研究性学习,美术课程标准指出：,学生能以,个人,或,集体合作,的方式参与各种美术活动，,尝试,各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美,经验,，发展美术实践能力。
4过程与方法目标的设计,（1）教学方法概述,（2）美术课程的过程与结果,（3）研究性学习,5情感态度与价值观目标的设计,改革纲要的,“培养目标”,是：,要使学生具有,爱国主义、集体主义精神,，,热爱社会主义,，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义,民主法制意识,，,遵守国家法律和社会公德,；逐步形成正确的,世界观、人生观、价值观,；具有,社会责任感,，努力为人民服务；具有初步的,创新精神、实践能力、科学和人文素养,以及,环境意识,；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成,健康的审美情趣和生活方式,，成为,有理想、有道德、有文化、有纪律,的一代新人5情感态度与价值观目标的设计,（1）关于“情感、态度与价值观”,（2）学生表达了什么情感和思想？,（3）你的课具有“人文性质”吗？,（4）你能给学生什么观念？,（1）关于“情感、态度与价值观”,关于“情感”,心理学大词典指出：,情感是和人的社会性需要相联系的一种复杂而又稳定的,态度体验,例如，道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等因此“情感”目标主要是人指向,真、善、美,的高级情感，但是又受到,“态度”,的影响。
1）关于“情感、态度与价值观”,关于“态度”,现代汉语词典认为：,态度是人对于事情的看法和采取的行动心理学大词典认为：,态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向用以预测和解释各种社会行为的社会心理学的中心概念由,认知,、,情感,与,意向,三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，是调节外界剌激与个体反应之间的中介因素因此，态度与,认知、情感,与,意向,有密切关系1）关于“情感、态度与价值观”,关于“价值观”,心理学大词典认为：,推动并指引一个人采取决定和行动的经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的,原则、信念,和,标准,，,是一个人,思想意识的核心,价值观影响人对事物进行价值判断，进而影响人的,态度,和,行为,人的价值观最终取决于每个人的,需要,、,兴趣,、,信念,和,世界观,等个性倾向关于“价值观”,哲学大词典指出：,在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的自觉认识与,世界观,和,人生观,密不可分其,核心,是对人生目的的认识、对社会的态度和对生活道路的选择它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等一定的价值观对社会的存在和发展起着重要作用，它提供,动力功能,、,导向功能,、,评价功能,、,聚散功能,和,调节功能,。
一个人不能没有价值观，一个健康的社会不能没有带有普遍适用性的积极向上的价值观价值观是思想政治教育和精神文明建设的根本，,理想,和,信念教育,是价值观的核心情感、态度与价值观”之间的关系是：,价值观,：,核心是：理想，信念，世界观和人生观,包括：公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、友谊观、爱情观、自由观等等,态度,：,个体对某一对象所持的评价和行为倾向,认知、情感与意向,情感,：,道德感、审美感、理智感、爱与恨的体验等,外显的,具体的,表面的,内在的,抽象的,核心的,（1）关于“情感、态度与价值观”,“情感、态度与价值观”,是一个相互交叉又有联系，而且涉及范围很广的概念给教师设计课堂教学目标带来一定的困难，也造成教学目标,太大太空,的问题有人认为，“凡美术活动都有情感性，凡教学活动都有一定的价值但是我们课堂教学目标并不是,教育,的,“普遍目标”,，而必须是具有,可操作性、有针对性并可以测评,的目标所以，我们需要根据,美术课程独特的价值,，联系自己的教学内容来思考具体的教学目标1）关于“情感、态度与价值观”,美术课程独特的价值,陶冶情操，提高学生的审美能力,引导学生参与文化传承和交流,促进学生感知觉和形象思维能力的发展,促进学生创新精神和技术意识的形成,促进学生的个性形成和全面发展,（1）关于“情感、态度与价值观”,也许,美术课程的价值,仍然太宏观，而,“情感、态度与价值观”,又是相互交叉相互联系的概念，不便分开设计。
在此建议从以下三个角度切入：,学生表达了什么情感和思想？,你的课具有“人文性质吗？,你让学生产生了什么观念？,（2）学生表达了什么情感和思想？,美术课程标准指出：,学生能,体验,美术活动的,乐趣,，获得对美术学习的持久,兴趣,；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格了解基本美术语言的表达方式和方法，,表达自己的情感和思想,，美化环境与生活2）学生表达了什么情感和思想？,一是对美术语言和形式本身，即,“美”,的表现形式所产生的情感和兴趣，比如：,能对线描产生兴趣,能体会线的疏密产生的美感,对表现对象之,美,的情感，比如：,秀丽的水乡景色,楚楚动人的少女,（2）学生表达了什么情感和思想？,二是“求知”、“好奇”即,“求真”,的欲望，比如：,了解树的结构,发现叶脉的纹理,探索太空的奥秘,这一般都结合到,“知识”,目标中,（2）学生表达了什么情感和思想？,三是对表现对象即,“善”,或,“爱”,的情感，比如：,对家长、老师的敬爱、对同学的友爱、对家乡山水的热爱、对小动物的关爱,欣赏精美传统艺术（如青铜器、玉器等）之后产生的爱国主义情感；,感恩的心,（3）,你的课具有“人文性质”吗？,中国的学校美术教育至今已整整一百年了。
人们对美术课程的认识经历了一个不断发展、变化并逐步成熟的过程绘画技能,审美教育,创造性,素质教育,兴趣活动,70年代末,看看画画,玩玩做做,(罗恩菲德),80年代末,总体规划,(艾斯纳),90年代中,强调双创,(江总书记),90年代末,个性全面发展,文革之前,老师示范学生临摹,美术知识与技能,审美与创造性,过程与方法,情感态度与价值观,具有人文性质,实用功能,美育,1904年,图画和手工,(癸卯学制),五四以后,精神陶冶,(蔡元培),（3）,你的课具有“人文性质”吗？,美术课程标准指出：,美术课程具有人文性质,，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。