去图书馆教学设计（多篇）推荐第1篇：《去图书馆》教学设计 《去图书馆》教学设计 洋县城西小学 周君玲 教学目标： 1、能根据简单的路线图描述行走路线 2、能根据给出的方向与距离标出物体的具体位置 3、通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，发展学生的空间观念 重点： 能根据简单的路线图描述行走的路线 难点： 在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值 教学过程： 一、联系生活，复习旧知 1、谈话导入： 师：我刚从门口走进来时，是面向哪个方向？ 2、试一试:找书店 3、板书课题：去图书馆 二、探究新知 1、探究描述行走路线的方法 （1）出示“笑笑家到图书馆的平面路线图” （2）笑笑的疑问1：从家出发去图书馆有几条路呢？ 笑笑的疑问2：怎么才能说清楚从家到图书馆的路线呢？ （学生初步探究说清楚路线图的要素）教师出示教科书上的提示：先看朝哪个方向走？要说清楚图中经过的重要参照物？还要说清楚每一段路要走多远？ （3）同桌尝试描述路线，把自己的想法说一说。
（4）汇报，其他同学补充 (5)抓住三大要素，再说一说 师给予肯定，并引导简单归纳三大要素:方向、距离、途径的地方 （6）教师质疑，为画图做铺垫：A、B两条路线是由几段路组成的？ 2、尝试画出简单的路线图 （1）笑笑的疑问3：出发前，我担心自己会找错，帮我画一幅简单的路线图呢？ （2）介绍绘制简单路线图的方法； （3）展示学生作品，汇报 3、描述回家的路线图 （1）画图，汇报； （2）对比往返路线图，找出联系与区别 （3）小结：每一段路的走向相反（举例），距离不变，途径的地方不变 三、巩固练习 1、练一练：解决懒羊羊 2、说一说公交车的往返路线 3、邀请孩子们去老师家做客 四、拓展延伸 你愿意邀请老师去你家玩吗？ 推荐第2篇：《去图书馆》教学设计 新北师大版四年级上册数学《去图书馆》教学设计 《去图书馆》教学设计 教学目标： 1．能根据简单的路线图描述行走路线 2．能根据给出的方向和距离标出物体的具体位置 3通过具体的情景，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，发展 学生的空间观念。
突破重难点： 重点：能根据简单的路线图描述行走路线 突破方法：通过学生熟悉的生活情景，交流行走的路线和平面图上的方向，抓住方向、距离和途径的地方三要素，学会描述行走的路线 难点：描述从自己家到学校的行走路线 突破方法：分清平面图上的方向和现实生活中东南西北方向，交流从家到学校的行走路线，尝识画出示意图，在描述行走路线 教法与学法： 教法：情景教学法、谈话法、转化法等 学法：自主探究、动手操作、合作交流、练习法等 教学准备：课件 教学过程： 一、导入新课 投影出示数学书61页主题图，先观察，说一说看到了什么，知道了什么，揭示这节课学习内容 二、探索新知 1．观察并探索，引发思考，以小组为单位展开深入的探究，后以小组为单位有序汇报笑笑从家去图书馆，怎样说清楚她要走的路线？） 2．亲自实践 同学们通过小组合作交流，总结出要确定的物体的具体 位置必须要知道方向和距离老师启发引导，鼓励学生绘制路线图，学生独立完成，集体订正 3.借助质疑，深入研究 如果反过来从图书馆到笑笑家，该怎么走呢？为什么这次描述和笑笑从家到图书馆不一样呢？老师引导，学生得出 结论：只是方向改变，两者间的距离并未发生改变。
4.归纳概括 怎样描述一个物体的具体位置，在描述时要注意什么？ 学生尝试用自己的语言总结归纳，师小结 三、及时练习，巩固新知 1．课本62页练一练第1题 学生独立试做后交流 2.课本62页练一练第2题 学生独立试做后选取正确和错误的展示，通过对比，明确错误原因 3.课本62页练一练第3题 独立完成后小组互批，互疑，互改，互讲 四、全课总结 1.这节课你有什么收获？ 2.在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家的？ 3.对自己课中的表现做一个评价 板书设计： 去图书馆 观测点 方向 距离 推荐第3篇：去图书馆教学设计 去图书馆（第一稿）西安交大二附小 杨维 北师大四年级上册第五单元 p61----p62 教学目标: 1.能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用 2.在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值 教学重难点： 重点：能准确地描述简单的路线图。
难点：体会方向与距离对确定路线的作用 教具准备： 课件 教学内容： 一、导入新课 师：同学们，我们的好朋友笑笑周末想去图书馆借书，你们愿意陪她一起去吗？好，今天我们就陪笑笑一起去图书馆出示课题） 师：瞧，这是去图书馆的路线图（出示61页的主题图），同学们，我们要把路线说清楚，说准确，需要用到我们学到的哪些知识呢？（方向），谁还记得我们学过哪些方向？ 师：谁能帮笑笑在路线图上标出其余几个方向？（出示课件） 让学生先观察路线图，并说一说以商场为中心，其他各个地方分别在商场的哪个方向？ 师：同学们能用已经掌握的“东、南、西、北……”等八个方向来描述这些地方彼此间的位置真好，但是不是只知道方向就能确定物体的具体位置呢？这节课我们就进一步来学习 二、探索新知 1.观察并探索 （1） 观察上面的路线图，同桌根据路线图互相说一说笑笑从家去图书馆要走的路线 （2） 指名请一个同学说一说笑笑要走的路线 （3） 师：从笑笑家到图书馆有几条路线可供选择？ （4） 怎样才能说清楚每一条路线？ （5） 请同学们以小组为单位展开讨论。
（6） 学生小组讨论后，有序汇报板书：观测点、方向、距离、参照点） 2.亲自实践 （1） 同学们通过小组交流合作，总结出要确定物体的具体位置，必须要知道方向和距离那你能否结合同学们说的行走路线，自己动手画一画笑笑家到图书馆的路线图？ （2） 学生独立完成，集体订正展示学生作品） （3） 请学生用语言清楚的描述所画的路线图 （4） 借完书笑笑要从图书馆回家，该怎样走呢？请同学们描述笑笑的行走路线 3.借助质疑，深入研究 （1）同学们有没有发现，同样是笑笑家到图书馆的路线，为什么这次描述的路线方向和刚才笑笑从家去图书馆的路线方向不一样呢？ 师小结：我们在描述一个物体的具体位置时，一定要说清它所在的观测点，观测点不同，就导致所看到的方向都不同 （2）那距离相同吗？ 师：只是方向改变了，两者间的距离并未发生变化 4、归纳概括 提问：通过刚才的学习，谁来说一说，怎样描述一个物体的具体位置，在描述时要注意什么？（学生说完，师指着板书强调） 师小结：在生活中，很多问题不是我们单一的知道一个条件就能解决的，我们需要借助观察，借助分析，把学过的知识有机地结合起来，才能解决生活中的问题。
三、巩固练习 师：今天我们陪笑笑去图书馆借了书，还学到了不少知识现在笑笑想考考大家下来我们看看笑笑都给我们出了哪些题目： 1.请大家判断一下笑笑的三位好朋友家分别在哪? 2.说说棋子分别在哪？ 3.比一比谁能按要求画？ 4.比一比谁会算？ 四、全课总结 1.这节课你学会了什么？ 2.在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家的？ 五、作业 描述从自己家到学校的路线 板书设计： 去图书馆 观测点 方向 距离 参照点 推荐第4篇：《去图书馆》教学设计 《去图书馆》教学设计 马靓 【教材分析】 学生在一二年级时已学过运用上下、前后、左右以及东、南、西、北这些词描述物体的相对位置与方向，初步发展了空间观念本节课以“去图书馆”为主题并用学生熟悉的景点展开学习，为之前学过的知识得到进一步的发展通过引导学生综合利用本课知识，体会方向与距离是描述路线图缺一不可的关键要素 【教学目标】 （1）知识与能力目标：能根据线路图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。
（2）过程与方法目标：了解位置与方向知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界 （3）情感态度与价值观目标： 引导学生全情投入，体验数学与生活的联系，发现数学价值 【教学重点、难点】 重点：能准确地描述简单的路线图 难点：体会方向与距离对确定路线的作用 【教法和学法】 抓住“去图书馆”这一个主题，创设情境，结合路线图导航，引导学生参与说一说、论一论、画一画、比一比等教学活动 【教学过程】 一、复习引入 师：请同学们先观察这幅路线图，说一说以学校为中心，其他各个地方分别在商场的哪个方向 【设计意图】由于八个方向的知识是在二年级下册，与本内容的学习时隔较远，引导学生对八个方向的知识进行简单回顾，为开展本课学习奠定了基础 师：笑笑准备去图书馆找资料，但是她不知道怎么去？同学们可以告诉笑笑怎么去图书馆吗？这节课我们一起来学习“去图书馆”，然后看看哪位同学最聪明，能告诉笑笑怎么去图书馆板书） 二、正课讲授 1、说一说 师：请同学们认真观察一下路线图，笑笑从家去图书馆，可以怎样走？（这一问题，学生不会立刻完整的说出答案。
所以我先让让学生思考以下问题： 2、论一论 师：请同学们思考这两个问题：（1）从笑笑家到图书馆有几条路线可以选择？（2）每条路线有几段路？ 通过讨论交流，明确一共有两条路线可供选择要说清楚每条路线，必须要说明路线由几段路组成？每一段路朝哪一个方向走，从哪里走到哪里？每一段路要走多少米？这也是本课的难点 预期分歧点：有的认为去图书馆的路线由4段路组成，有的则认为3段这时，我会引导学生观察是否有改变方向，进而得出由3段路组成更合理 小结：在清楚描述路线时，我们需要注意两点：一是方向、二是距离板书） 师：同学们现在可以告诉笑笑该怎么走了吗？ （笑笑从家向西走500米到商店，再向北走250米到医院，最后向西走700米到图书馆或先向西走300米到游乐场，再向北走250米到报刊亭，最后向西走900米到图书馆。