八年级英语口语教案一般来说，衡量一种人口语水平高下重要看如下几种方面： 1. 语音、语调与否对的，口齿与否清晰； 2. 流利限度； 3. 语法与否对的，用词与否恰当，与否符合英语体现习惯； 4. 内容与否充实，逻辑与否清晰这些是衡量会话能力的重要原则针对以上原则，采用相应的训练措施，大体可分作两个阶段第一阶段：准备阶段重要是进行模仿、背诵、复述练习目的是训练对的的语音、语调，提高流利限度，培养英语语感同步，通过多种方式，如阅读，做练习题，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量掌握英语的习惯体现方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力，准备会话前，要对常用的词(组）、短语等纯熟掌握，“纯熟”是与人会话的前提，只有纯熟，在会话时才干流利纯熟的原则就是要达到不加思考地脱口而出第二阶段：实践阶段重要进行大量的会话练习，与她人对话、讨论，基本好的可练习口译，自己讲英语故事等等一）模仿善于模仿 模仿的原则：一要大声模仿这一点很重要，模仿时要大大方方，清清晰楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷二要仔细模仿优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基本的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。
此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好二）复述复述的基本措施1. 阅读后复述阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用自我论述的方式体现文中的内容复述时可以使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；也可以使用文中浮现的核心词或部分句型，作为复述的线索，协助自己较完整地复述所读材料2. 听磁带后复述这种措施既练习听力，又练习口语体现能力采用此种措施训练时，最佳使用磁带的原话来复述，这样可以较精确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语在说的过程中，应尽量避免浮现语法错误刚开始练习时，因语言体现能力、技巧等方面的因素，往往复述接近于背诵但在逐渐打好基本后，在保证语言对的的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如：变化句子构造，转换体现措施，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替代某些不常使用的词汇和句型，对自己掌握不准读音的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典和听录音进行正音复述的综合运用及复述方略的优化1. 简朴复述这种措施合用于培养复述能力的起始阶段（1）对话的复述用自己的话论述对话内容，或将对话以短文的形式论述出来，也可以先就对话提几种问题，再根据问题的答案论述整个内容。
2）课文的复述A. 口头回答问题，再把答案组织串联起来，注意合适使用过渡语，如first of all，in a word，at last等B. 借助某些核心性英语口语教案(一) 英语据说唱 综述：在新课标的规定下，小学英语应当以培养学生的爱好与实际运用能力为主根据小孩子活泼好动，模仿性强的心理特点，这门课程重要环绕学唱英文歌（Singing songs）和模仿对话(Let’s talk)两部分，让学生们感受到英语的魅力歌曲能激发她们的爱好，提高学习效益，课前课后唱一首英文歌，集中学生注意力的同步，寓学于唱同步，模仿对话的环节，增长学生的实践量，训练语音语调，提高学生的据说能力，创设轻松快乐的学习环境和学习氛围 课程安排：第一节课：1-10分钟，教师和学生互相自我简介，教师简介英语据说唱的开课目的、该课的特点、大概的课程安排以及应当如何学好11-20分钟，教师教会学生一首简朴的英文歌Little Bird21-25分钟，教师简介这首英文歌曲的意思，让学生们懂得学习英语有诸多途径和方式并且学习小小鸟努力勇敢飞的精神25-30分钟，教师让学生们看一小段小学英语教材的视频，温故知新，并从中巩固某些句型，如“This is our school”和”Where is the playground？”等。
31-38分钟，学生模仿视频进行简朴对话，锻炼学生开口说英语能力39-40分钟，结束前唱一首Little Bird,让学生们保持注意力，解除疲劳，身心快乐，对课堂留下美好的影响，从而期待下一节课的到来 第二节课：1-15分钟，教师教会学生一首简朴的英文歌曲Catch the eels16-20分钟，播放中文版的儿歌抓泥鳅，让一种个英语词句放进美妙的轻快的歌曲中，进入孩子们的头脑中21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材有关的视频，学生练习模仿对话31-38分钟，邀请学生上台表演对话39-40分钟，合唱英文歌曲，结束课程教学，并且教师鼓励人们多听多说多唱，寓学于乐第三节课1-15分钟，教师教会学生一首简朴的英文歌曲 follow me,16-20分钟，让学生理解歌词意思之后跟着音乐一边唱歌一边做动作，例如挥手，弯腰等动作，让学生轻松的掌握这些词汇21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材有关的视频，学生练习模仿对话31-38分钟，邀请学生上台表演对话39-40 分钟， 教师和学生一起温习刚刚学的英文歌，以及鼓励学生大胆说和唱 第四节课1-5分钟，教师先播放一次儿歌the more we get together，然后把歌词里的有点难度的词汇先过一遍，让学生先掌握整首歌的意思。
6-20分钟 教师教会学生唱这首歌21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材有关的视频，学生练习模仿对话31-36分钟，邀请学生上台表演对话37-40 分钟，教师和学生一起温习之前学过的所有儿歌英语口语教案 目前，初中英语口语教学中存在诸多问题，重要有如下三个：一是学生缺少自主学习英语口语的能力；二是教师和学生没有注重英语口语的学习；三是教师没有做到“授之以渔”，没有教会学生自主学习口语笔者通过一定的理论研究和实践摸索，找到理解决上述问题的对策通过度析初中英语口语教学现状、自主学习的理论根据，而后将理论运用于实践，论述教师如何设计自主学习任务，指引学生进行英语口语自主学习，培养学生英语口语交际能力，从而在口语教学中获得事半功倍的教学效果 那么究竟如何才干更高效地专家英语口语呢？瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，重要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，运用必要的学习资源，通过与她人的协商交流合伙和本人进行意义建构方式获得的由此可见，通过任务型教学，培养学生的自主学习能力至关重要通过一番理论研究，并结合教学实际，我发现指引学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学有着事半功倍的效果。
一、将理论运用于教学实践——剖析英语口语自主学习任务的设计 国家《英语课程原则》(实验稿)（：29）也为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和爱好为出发点，内容和方式尽量真实；（3）活动要有助于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极增进英语学科和其她学科间的互相渗入和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要可以促使学生获取、解决和使用信息，用英语与她人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应当仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中 1. 从口语任务设计者的角度看任务——设计口语任务的过程 口语任务是在语言教学中为达到某一具体的用英语交流的目的而设计的活动设计口语任务重要有如下几点规定： （1）设计的口语任务应有一种明确的目的，并要向学生阐明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么 对口语任务的规定应视学生的实际水平而定，不能超过学生目前的能力太多，以使学生的心理压力降到最低限度，并最大限度地发挥她们的积极性。
（3）口语任务的设计应由易到难，充足考虑学生的爱好目前的能力和完毕任务所需要的时间口语任务应适合不同层次的学生可以考虑给不同能力的学生分派不同的口语任务 （4）大量的小组活动被觉得是任务型口语教学的特点之一在设计任务时，不仅要有独立完毕的任务，还应有更多的小组活动和结合对练习 2. 从学习者的角度看任务——大班教学如何设计任务 我所在的学校施行的是大班教学，一种班级40多位学生我所带的班级学生英语口语成绩两极分化比较严重根据这一实际，我采用了小组和结对练习，这样就使得更多的学生可以参与学习并大量增长她们运用语言的机会国外的研究证明，小组活动比教师独自解说与控制练习更有助于学生掌握语言Long(1976)觉得，在小组活动时，学生可以大量使用多种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得那么，具体如何来指引小组合伙设计自主学习任务来学习英语口语呢？在此，我有五条建议与人们分享我已把这些措施运用于实践，的确有一定的效果缚！建立活动小组，增长口语自主学习的机会 英语是一门实践性很强的学科，在班级学生人数较多的状况下，为了便于开展语言实践活动，建立活动小组是一种较好的对策。
每组4-5人，优差生结合，每组选择一名英语口语较好的学生做组长，并在组与组之间开展竞赛课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行课内外据说训练、句型和课文的演习，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行例如在教一篇新课文时，我规定学生认真预习课文，每个小组收集和课文有关知识的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，规定学生环绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习这样，小构成员互相合伙，可以保证课上每个学生有4-5次的练习机会，加大了练习的广度和强度，并且使那些英语口语很差的同窗可以在同伴的协助下开口说英语，使据说训练活动在全体学生中得到贯彻 选择性，提高口语自主学习的效率 我在每节课都重点某几种小组的活动，对学生的发音、语用错误做单独的协助，同步协助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行总结分析，给学生再口语练习的机会此时，我更关注学生要体现的意思和想法、语言的运用及学生之间为了完毕任务而进行的交流活动，而不是过多地纠正学生的语言错误，以至于使她们有挫折感而影响完毕任务的积极性3）运用5W1H表述话题，搭建口语自主学习的平台 5“W”和1“H”，是英语教学中最常用的六个特殊疑问词（What， Who， Why， When， Where和How）。
在英语课堂口头体现中，为增进学生有话说，我尝试运用5“W”和1“H”，为学生撑起一种说话的支架，从不同侧面进行提问的方式进行问答并加以拓展和延伸，增进学生积极开口，从而给她们创立了口语自主学习的平台，使她们的口语交流变得分外顺畅 （4）努力创设情境，增添口语自主学习的色彩 情境是指交际活动的社会背景语言常常是随着着一定的情景而体现的初中的学生爱活动，好体现凡能体现的语言情景，我都规定学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼例如，在讲完7B Unit3 Reading A Lucky Escape的时候，我不规定把课文死记硬背，而是让她们分组，课后进行分角色话剧表演，选定一种时间组与组之间开展话剧竞赛，最后一名的小构成员要背课文，其他学生可以不背优等生演台词较多的角色，后进生演台词较少的角色，这样的分工给了优等生体现的机会，也给了那些历来不会背书的后进生在同伴的协助下开口说英语的机会这样就提高了全班学生。