一 一 教学论的萌芽期教学论的萌芽期 一 特征 一 特征 教学论正式产生以前 经历了一个漫长的萌芽期教学论正式产生以前 经历了一个漫长的萌芽期 这一时期主要特征 这一时期主要特征 1 1 混同性 当时人们尚未将教学作为独立的对象 混同性 当时人们尚未将教学作为独立的对象 加以研究 教学论未形成独立的学科 加以研究 教学论未形成独立的学科 2 2 经验 经验性 古代教育家对教学思想的总结 留性 古代教育家对教学思想的总结 留 下了宝贵的教育遗产 下了宝贵的教育遗产 3 3 诞生了专门论述教学理论的著作 其中最为著 诞生了专门论述教学理论的著作 其中最为著 名的是古代中国 学记 古罗马昆体良 论演名的是古代中国 学记 古罗马昆体良 论演 说家的教育 说家的教育 1 1 二 我国古代教学思想与研究方法 二 我国古代教学思想与研究方法 n n 我国古代丰富的教学思想及研究方法特我国古代丰富的教学思想及研究方法特 点 主要表现在以下几个方面 点 主要表现在以下几个方面 n n 1 1 以伦理道德为主要内容的知识观 以伦理道德为主要内容的知识观 n n 2 2 以人性问题为核心的教学价值观 以人性问题为核心的教学价值观 n n 3 3 学思行结合为过程的知行观 学思行结合为过程的知行观 n n 4 4 整体 辩证 直觉体悟为思维推理方式的 整体 辩证 直觉体悟为思维推理方式的 方法观方法观 2 2 1 1 强调整体综合以及朴素的系统观 强调整体综合以及朴素的系统观 2 2 强调辩证发展以及 强调辩证发展以及 过犹不及过犹不及 的执的执 中方法论 中方法论 3 3 强调直觉休悟的内在观 强调直觉休悟的内在观 3 3 n n 直接体悟 主要是采用观察法以及直接体悟 主要是采用观察法以及 归纳 演绎和类比的思维方式对教学活归纳 演绎和类比的思维方式对教学活 动进行研究并形成结论 是从观察事实动进行研究并形成结论 是从观察事实 材料出发加以概括总结 从而得出结论材料出发加以概括总结 从而得出结论 其表达方式是以描述性的记述为主 其表达方式是以描述性的记述为主 较分散零碎 没有形成严谨的理论系统较分散零碎 没有形成严谨的理论系统 4 4 二 教学论的独立期二 教学论的独立期 n n 在经历了长期的积累之后 教学在经历了长期的积累之后 教学 论在欧洲正式建立起来了 其标志是论在欧洲正式建立起来了 其标志是 16321632年捷克民主主义教育家夸美纽斯年捷克民主主义教育家夸美纽斯 大教学论 的出版 但教学论从理 大教学论 的出版 但教学论从理 论体系结构到教学内容的逐渐完善经论体系结构到教学内容的逐渐完善经 历了历了1717 1919世纪持续世纪持续300300多年的时间多年的时间 5 5 一 独立期的主要特征 一 独立期的主要特征 n n 1 1 独立性 夸美纽斯 大教学论 的 独立性 夸美纽斯 大教学论 的 问世 是教学论独立形态发展的开端问世 是教学论独立形态发展的开端 他初步提出了比较完整的适合新兴 他初步提出了比较完整的适合新兴 资产阶级要求的教育理论体系 资产阶级要求的教育理论体系 n n 2 2 理论性 继夸美纽斯 大教学论 理论性 继夸美纽斯 大教学论 发表之后 出版了一大批教学方面的发表之后 出版了一大批教学方面的 专门著作 专门著作 6 6 n n 3 3 教学理论基础从哲学思辨向心理学实证 教学理论基础从哲学思辨向心理学实证 发展 长期以来 人们几乎一直将教学理发展 长期以来 人们几乎一直将教学理 论研究置于哲学理论思辩方面 夸美纽斯论研究置于哲学理论思辩方面 夸美纽斯 的 大教学论 开始注意到了儿童身心发的 大教学论 开始注意到了儿童身心发 展的自然性 赫尔巴特则竭尽全力发展心展的自然性 赫尔巴特则竭尽全力发展心 理学 把心理学作为教育学和教学论的基理学 把心理学作为教育学和教学论的基 础 础 7 7 二 近代西方资产阶级教学思想的发展 二 近代西方资产阶级教学思想的发展 n n 1 1 文艺复兴时期 在西方教育史上发 文艺复兴时期 在西方教育史上发 生了三个重要的根本性转变 生了三个重要的根本性转变 n n 1 1 人文主义思潮的兴起 从至高无 人文主义思潮的兴起 从至高无 上的神转向人 转向人的能力 个性与上的神转向人 转向人的能力 个性与 智慧的多方面发展 智慧的多方面发展 8 8 n n 2 2 自然主义思潮的兴起 从对教育 自然主义思潮的兴起 从对教育 事实经验的描述转向研究教学的内在规事实经验的描述转向研究教学的内在规 律 律 n n 3 3 随着科学实验与数学的发展 随着科学实验与数学的发展 教教 学理论研究从重思辨的分析转向关注实学理论研究从重思辨的分析转向关注实 证 实验研究 证 实验研究 9 9 三 三 近代西方学者教学理论主要特点近代西方学者教学理论主要特点 1 1 对封建教育的批判 尊重人的天性 对封建教育的批判 尊重人的天性 关注儿童的发展 关注儿童的发展 2 2 寻求教学理论的科学基础 寻求教学理论的科学基础 3 3 教学理论体系的初步构建 教学理论体系的初步构建 1010 四 四 夸美纽斯的教学思想夸美纽斯的教学思想 n n 夸美纽斯 夸美纽斯 15921592 16701670 是十七是十七 世纪捷克民主主义教育家 近代教世纪捷克民主主义教育家 近代教 育学的奠基人 在育学的奠基人 在 大教学论 中 大教学论 中 他明确宣称 教学是要 他明确宣称 教学是要 把一切把一切 事物教给一切人类的全部艺术事物教给一切人类的全部艺术 使教学论初步形成一门独立的科学使教学论初步形成一门独立的科学 1111 1 1 夸美纽斯教学思想的理论基夸美纽斯教学思想的理论基 础础 n n 1 1 他认为在感觉中没有过的东西 他认为在感觉中没有过的东西 在理智中也不会有 在理智中也不会有 n n 2 2 他认为应将 他认为应将 教育适应自然教育适应自然 作为作为 创设新学校的主导原则 认为教育应创设新学校的主导原则 认为教育应 适应自然 按自然界的普遍规律作指适应自然 按自然界的普遍规律作指 导导 1212 n n 2 2 论教学目的 论教学目的 n n 培养身心和谐发展的人 造福全人类 培养身心和谐发展的人 造福全人类 是夸美纽斯理想的培养目标 他主张学校应是夸美纽斯理想的培养目标 他主张学校应 培养身心和谐发展的真正的人 应教给学生培养身心和谐发展的真正的人 应教给学生 广泛的 有用的科学知识 注重培养学生的广泛的 有用的科学知识 注重培养学生的 智慧 才能和创造精神 强调教学的效率 智慧 才能和创造精神 强调教学的效率 他热切地希望学生能学得多 学得快 学得他热切地希望学生能学得多 学得快 学得 好 学后增长智慧 学以致用 好 学后增长智慧 学以致用 1313 3 3 主张教学以自然为鉴的原理 主张教学以自然为鉴的原理 n n 适应自然表现为三个方面 适应自然表现为三个方面 n n 1 1 自然有其严密的过程 教学也应遵循一 自然有其严密的过程 教学也应遵循一 定过程 人的发展分为幼年期 儿童期 少定过程 人的发展分为幼年期 儿童期 少 年期 青年期 母育学校年期 青年期 母育学校 春 国语学校春 国语学校 夏 拉丁学校夏 拉丁学校 秋 大学秋 大学 冬 冬 n n 2 2 自然是一步一步的发展 而不是跳跃 自然是一步一步的发展 而不是跳跃 所以教学也应该由易到难 所以教学也应该由易到难 1414 n n 3 3 自然的事情无须强迫 如水往低处流 自然的事情无须强迫 如水往低处流 鸟往树上飞 所以教学也无须强迫 不 鸟往树上飞 所以教学也无须强迫 不 能用强制和惩罚的手段逼迫学生学习 应能用强制和惩罚的手段逼迫学生学习 应 该激发学生的求知欲望 使学习成为一种该激发学生的求知欲望 使学习成为一种 轻松愉快的事情 轻松愉快的事情 1515 4 4 活动原理活动原理 n n 夸美纽斯认为夸美纽斯认为 凡是应当做的都必须从实践凡是应当做的都必须从实践 中去学习中去学习 强调教学应当让学生亲身参加 强调教学应当让学生亲身参加 社会实践 多从事一些有利于认识 探索社会实践 多从事一些有利于认识 探索 和改造事物的活动 他指出 和改造事物的活动 他指出 手艺人并不手艺人并不 是用理论去耽误他们的徒弟 而是很早就是用理论去耽误他们的徒弟 而是很早就 叫他们去做实际工作 比如从冶炼场学习叫他们去做实际工作 比如从冶炼场学习 冶炼 从雕刻学习雕刻冶炼 从雕刻学习雕刻 在学校里也应该 在学校里也应该 让学生从谈话中学习谈话 从推理中学习让学生从谈话中学习谈话 从推理中学习 推理 推理 1616 5 5 直观性教学原则直观性教学原则 n n 夸美纽斯认为夸美纽斯认为 十次耳闻不如一次目见十次耳闻不如一次目见 他说 他说 知识的开端永远必须来自感官知识的开端永远必须来自感官 认为教学不应始于对事物说明 而是始于认为教学不应始于对事物说明 而是始于 对事物的观察 要让学生掌握真正的 确对事物的观察 要让学生掌握真正的 确 实的知识 必须由实际观察去获得 只有实的知识 必须由实际观察去获得 只有 通过感觉才能使已经获得的知识更加牢固通过感觉才能使已经获得的知识更加牢固 地记在大脑中 他把直观性原则定为教师地记在大脑中 他把直观性原则定为教师 的的 金科玉律金科玉律 1717 6 6 教材编排提出教材编排提出 泛智泛智 的思想的思想 n n 夸美纽斯认为学校要达到使学生 懂得夸美纽斯认为学校要达到使学生 懂得 科学 纯于德行 习于虔诚的泛智论教学科学 纯于德行 习于虔诚的泛智论教学 目的 就必须使学生建立一种目的 就必须使学生建立一种 百科全书百科全书 式的知识体系 式的知识体系 把一个人在人生旅途中所把一个人在人生旅途中所 应具备的一切知识的种子播植到他的身上应具备的一切知识的种子播植到他的身上 1818 7 7 提出并论证了班级授课制提出并论证了班级授课制 n n n n 夸美纽斯针对中世纪学校组织松散和夸美纽斯针对中世纪学校组织松散和 个别施教的做法 提出了学年制和班级授个别施教的做法 提出了学年制和班级授 课制理论 并从理论上系统分析了其优越课制理论 并从理论上系统分析了其优越 性 夸美纽斯还对一些教学方法 教学环性 夸美纽斯还对一些教学方法 教学环 境 学生智力发展等问题作了论述 提出境 学生智力发展等问题作了论述 提出 了许多有价值的见解 为教学论这一学科了许多有价值的见解 为教学论这一学科 的发展树立了一座里程碑 的发展树立了一座里程碑 n n 1919 三 评价三 评价 n n n n 1 1 揭露与抨击了经院主义教育思想 继承 揭露与抨击了经院主义教育思想 继承 了文艺复兴以来的人文主义教育思想 了文艺复兴以来的人文主义教育思想 n n 2 2 提出的教学思想奠定了教学论的理论体 提出的教学思想奠定了教学论的理论体 系框架 为教学论学科的发展做出了贡献系框架 为教学论学科的发展做出了贡献 在其后来的发展中形成了独具特色的教 在其后来的发展中形成了独具特色的教 学思想流派 学思想流派 2020 n n 3 3 提出了普及教育主张 论证了班级 提出了普及教育主张 论证了班级 授课制教学组织形式的优越性 授课制教学组织形式的优越性 n n 4 4 提出了一系列有利于资本主义发展 提出了一系列有利于资本主义发展 的教育思想 但其思想带有浓厚宗教的教育思想 但其思想带有浓厚宗教 神学色彩 神学色彩 2121 五 赫尔巴特的教学思想五 赫尔巴特的教学思想 n n 赫尔巴特赫尔巴特 1776 1841 1776 1841 德国哲学家 心理 德国哲学家 心理 学家和教育学家 他融合了当时的伦理学学家和教育学家 他融合了当时的伦理学 和心理学的成果 试图在心理学的基础上和心理学的成果 试图在心理学的基础上 建立教育方法论 在伦理学的基础上建立建立教育方法论 在伦理学的基础上建立 教育目的论 认为教学活动必须符合人的教育目的论 认。