《《与朱元思书与朱元思书》》课堂实录课堂实录师：请一位同学把课题写在黑板上 （生纷纷举手）师：我找一位没有举手的 （指一位同学）就是你吧你为什么没有举手？生：我字写的不好师：没关系没有谁，不练习就把字写好的练习练习吧生上台板书“与朱元思书” “吴均” ）师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理要努力，大胆些，敢于表示，才有胜利不表示，就没有胜利今天就是一次胜利，当了一次老师，板书课题生欲回去）师：先不要走当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀生：和……朱元思写信师：“与” ，应解释为“给” ， “与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思你连起来解释一下生：给朱元思的信 师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字生：《与宋元思书》师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思” ，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱” “宋”难识别师：这是一篇骈体文师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文 （生纷纷举手，指定一生 ）（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声有两个学生起来纠正。
）师：缥，我们很容易读错， “缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声 “缥缈”还可以写成“飘渺” ，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思 “窥”只有一个音，就是一声他还把一个字读错了， “急湍甚箭” ，“湍”应是一声，他读成了二声 这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍注意，刚才纠正的字不要再读错了生：（高声齐读） “风烟俱净，天山共色……”师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色大家应该知道，俗话说“三分文章七分读” ，一篇好文章假如按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分刚才大家的朗读就是如此师：听老师给大家示范一下 “风烟俱净，天山共色从流飘荡，任意东西自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝 ”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉来，跟老师一齐读师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过一分钟后有同学举手老师示意他背诵 ）师：全体齐背 （学生琅琅而背 ）师：翻译一下，说说意思。
一生：风烟都干净了，天和山出现一起的颜色跟从着流水飘荡，任意地向东向西从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右师：我们再展开想像来诵读在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够 （情不自禁唱起来） ‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’ 让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起热烈的掌声，还有笑声 ）（边教师示范背诵，边学生背诵 ）师：这是总写，还是分写生：是总写师：总写富春江总体的特色是什么？课文中四个字可以可以具体来概括注意具体概括生：是“奇山异水” 师：或者叫做“山奇水异” 那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异往下看，从哪里到哪里，分别写的什么生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水” 从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山” 。
师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”局部学生很快背诵过了点名一生背诵 ）师：齐背又响起琅琅的诵书声 ）师：写了几方面？生：三方面师：哪三方面？一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急师：非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？生：是！生：不是！是写水清!师：究竟谁说的有道理？一生：是写水清 “千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了师：即使千丈深，仍然能够见到底对吗？是写水清生：就是师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急再背诵，背出情采来， “水皆缥碧，千丈见底游鱼细石，直视无碍” ，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微 “急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚生齐读）师：甚箭，若奔，分别是什么意思？生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速若奔，像奔马一样师：“于”字在这里省了看看用了什么修辞手法？生：夸张和比喻师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？生：前两句是直接描写，后一句是间接描写师：还有吗？比如“动态”与……生：前两句是静态描写，后一句是动态描写。
师：动静两两结合，直接间接描写两两结合所以，才如此美妙学生又响起琅琅的书声 ）师：再读奇山学生又齐读描写奇山的一段 ）师：还是首先背诵过分成三小节背诵先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰” 共２４个字这是写山的，要背诵出气势来而且，齐背的时候，那种气势就更强化了一会儿，学生就背诵过了 ）师：三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里２４个字，就写出了夹岸高山高昂的生命力 这种写法，叫什么？师：请一位同学把课题写在黑板上 （生纷纷举手）师：我找一位没有举手的 （指一位同学）就是你吧你为什么没有举手？生：我字写的不好师：没关系没有谁，不练习就把字写好的练习练习吧生上台板书“与朱元思书” “吴均” ）师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理要努力，大胆些，敢于表示，才有胜利不表示，就没有胜利今天就是一次胜利，当了一次老师，板书课题生欲回去）师：先不要走当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀生：和……朱元思写信。
师：“与” ，应解释为“给” ， “与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思你连起来解释一下生：给朱元思的信 师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字生：《与宋元思书》师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思” ，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱” “宋”难识别师：这是一篇骈体文师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文 （生纷纷举手，指定一生 ）（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声有两个学生起来纠正 ）师：缥，我们很容易读错， “缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声 “缥缈”还可以写成“飘渺” ，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思 “窥”只有一个音，就是一声他还把一个字读错了， “急湍甚箭” ，“湍”应是一声，他读成了二声 这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍注意，刚才纠正的字不要再读错了生：（高声齐读） “风烟俱净，天山共色……”师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色大家应该知道，俗话说“三分文章七分读” ，一篇好文章假如按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。
刚才大家的朗读就是如此师：听老师给大家示范一下 “风烟俱净，天山共色从流飘荡，任意东西自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝 ”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉来，跟老师一齐读师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过一分钟后有同学举手老师示意他背诵 ）师：全体齐背 （学生琅琅而背 ）师：翻译一下，说说意思一生：风烟都干净了，天和山出现一起的颜色跟从着流水飘荡，任意地向东向西从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右师：我们再展开想像来诵读在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。
（情不自禁唱起来） ‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’ 让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起热烈的掌声，还有笑声 ）（边教师示范背诵，边学生背诵 ）师：这是总写，还是分写生：是总写师：总写富春江总体的特色是什么？课文中四个字可以可以具体来概括注意具体概括生：是“奇山异水” 师：或者叫做“山奇水异” 那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异往下看，从哪里到哪里，分别写的什么生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水” 从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山” 师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”局部学生很快背诵过了点名一生背诵 ）师：齐背又响起琅琅的诵书声 ）师：写了几方面？生：三方面师：哪三方面？一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急师：非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？生：是！生：不是！是写水清!师：究竟谁说的有道理？一生：是写水清 “千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了师：即使千丈深，仍然能够见到底对吗？是写水清生：就是师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急再背诵，背出情采来， “水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍” ，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微 “急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚生齐读）师：甚箭，若奔，分别是什么意思？生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速若奔，像奔马一样师：“于”字在这里省了看看用了什么修辞手法？生：夸张和比喻师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？生：前两句是直接描写，后一句是间接描写师：还有吗？比如“动态”与……生：前两句是静态描写，后一句是动态描写师：动静两两结合，直接间接描写两两结合所以，才如此美妙学生又响起琅琅的书声 ）师：再读奇山学生又齐读描写奇山的一段 ）师：还是首先背诵过分成三小节背诵先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰” 共２４个字这是写山的，要背诵出气势来而且，齐背的时候，那种气势就更强化了一会儿，学生就背诵过了 ）师：三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里２４个字，就写出了夹岸高山高昂的生命力。
这种写法，叫什么？师：请一位同学把课题写在黑板上 （生纷纷举手）师：我找一位没有举手的 （指一位同学）就是你吧你为什么没有举手？生：我字写的不好师：没关系没有谁，不练习就把字写好的练习练习吧生上台板书“与朱元思书” “吴均” ）师：字写得蛮可以嘛，虽然不。