Company,Logo,命题与猜想,溯因推理,目,录,1,2,3,追本溯源,自圆其说,他山之石,1.1,追本溯源：研究思路路径,1.2,几种猜想方法之比较,非形式逻辑,图尔敏法,溯因推理,类比推理及比喻推理,哲学起源,应用认识论,/,论证哲学,同左,认识论,-,建构主义,代表人物,赖尔、卡尼、斯歇尔、梅克派克、威斯特恩、赛格尔、布莱尔、约翰逊,图尔敏、维氏,笛卡尔、康德和皮尔士、汉森、萨伽德、玛格纳尼、丹巴、亨提卡,概念,非形式推理的逻辑用于评估、分析和改善那些出现于个人交流、广告、政治辩论、法律论证以及报纸、电视和万维网等的各种社会评论，对论证评估的研究辩论的文本解释用于论证的批判性分析的逻辑基于概念组织引入学科理论序列理性不是通过演绎、归纳或诉诸于一些预先设定不变的基本原则为一种立场作辩护的能力，而是指在面临不断变化的环境时，适当地改变信念系统的能力从结果到原因的推理新知识产生的任务只能通过溯因推理来完成这种困惑、难题、矛盾、不一致和意外可能是反常由反常引发的创造性溯因推理的目标是创造新假说以解释反常类比推理：,从个别退出个别的推理，通过两个对象之间属性上相同或相异，推出这两个对象在其他属性上也相同或相异。
比喻推理：,借助具体事实说明抽象道理，找出相似或相异进而论证特征,前提与结论的关系符合相关性、充分性、可接受性（布莱尔、约翰逊）,图尔敏模式：主张,claim,；,予料,data,；,理由,warrant,；,支援,backing,；,模态限定,qualifier,；,反驳,rebuttal,收敛性、高概率性、,无限性、单调逻辑,性质类比推理,vs,关系类比推理,常见类比,谬误；批判；形式逻辑,历史主义学派,演绎、归纳、假言推理、,NAF,例子,同右,哈里的国籍、中医看病,石头,vs,太阳；数学；癌症,&,病房名称,海豚；小白鼠；系统理论“企业”；国家,目,录,1,2,3,追本溯源,自圆其说,他山之石,1,、定义,溯因推理就是根据已知的事物之间的因果关系，从某事物情况的存在推出引起该事物发生的原因存在的推理锐普,PPT,论坛,：,2.1,自圆其说,内容概述,流派与观点,如何应用,理解与反思,内容概述,2,、溯因推理模式表述,汉森明确地将溯因模式表述为：,1,某一令人惊异的现象,E,被观察到；,2,若,H,是真的,则,E,理所当然地能得到解释；,3,因此有理由认为,H,是真的锐普,PPT,论坛,：,2.1,自圆其说,内容概述,流派与观点,如何应用,理解与反思,内容概述,3,、举例,昆虫学家们在研究中发现,有些飞蛾能在,2,公里距离外吸引异性。
小小的飞蛾为什么有这么强的吸引力呢？为了解释这一现象,美国昆虫学家,P.,卡拉汉教授在反复观察的基础上提出了“这些昆虫是用红外辐射的方法向远处的异性发出信号的”的推测这一推测后来得到了实验的证实上述推测的思维过程可以整理如下：,飞蛾能在远距离外接收异性发出的信号；,如果这种信号是用红外辐射的方法传递的，那么就能在远距离外接收；,所以,这种信号很可能是用红外辐射的方法传递的锐普,PPT,论坛,：,2.1,自圆其说,内容概述,流派与观点,如何应用,理解与反思,内容概述,4,、溯因与归纳、演绎之间的区别,锐普,PPT,论坛,：,2.1,自圆其说,内容概述,流派与观点,如何应用,理解与反思,内容概述,2.2,自圆其说,流派观点,如何应用,理解与反思,内容概述,流派与观点,2.2,自圆其说,流派与观点,如何应用,理解与反思,内容概述,流派与观点,笛卡尔经由康德到皮尔士，展示了一种发展的“正、反、合”路线康德以感性知性的两分法否定了笛卡尔的直观主义认识论皮尔士又通过他独立地提出并命名的“溯因推理”形式及其机制而在一定意义上重新肯定了笛卡尔流派发展,主要应用的科学领域,理解与反思,内容概述,流派与观点,如何应用,溯因在人工智能的各个子领域都可以得到应用：,用溯因解释含混的语句把规划看成对给定目标状态的解释等；,诊断、自然语言理解、知识库更新、信念修正、逻辑程序设计、机器学习等问题领域,管理学研究中的应用：,概念的修正，管理学研究方法的设计，管理实践或现象的解释等,锐普,PPT,论坛,：,2.3,自圆其说,如何应用,一点理解,内容概述,流派观点,如何应用,理解与反思,基于“经验”或者基于“理论”的管理都是可错的，而现行管理将它们当作圣经。
基于个人经验的管理的可错性在于它所蕴含的决策逻辑,归纳推理,基于理论的管理，其决策逻辑类似于传统的演绎推理，意在将一般原理运用于具体组织的管理实践锐普,PPT,论坛,：,2.4,自圆其说,理解与反思,共同探讨的疑问：,内容概述,流派观点,如何应用,理解与反思,因果关系是否能被发现，且准确地认识？,管理中跨时空的因果关系如何被发现？,多因一果的问题如何解决？,锐普,PPT,论坛,：,2.4,自圆其说,理解与反思,目,录,1,2,3,追本溯源,自圆其说,他山之石,3.1,他山之石,以,组织学习,为例,实证性论文结构对比（硕士论文）,3.1,他山之石,目录结构比较分析,3.2,规则：理论分析（第三章）,在临时性组织中学习模型,Hubers(1991),的增加组织学习的四个建构过程：知识获取、信息分散、信息解码、组织记忆,持续学习应该是战略议程不可分割的一部分3.3,现象：卡夫项目（第四章）,3.3,现象：卡夫的发展阶段（第四章）,3.3,现象剖析：过程与讨论（第五章）,知识产生的路径,通过研讨会,通过相互之间的启发产生知识,通过组织核心内的讨论产生知识,交流沟通,在研讨会中进行交流沟通,在公司和同事间进行沟通,与公司核心进行沟通,在组织情景中整合知识,共同谅解（理解）,合作,与公司流程相契合,通过合作阐释所获得的知识,开明地对待他人,理解各自的观点,自由、平等并相互尊重,在组织情景中整合知识,共同谅解（理解）,合作,与公司流程相契合,通过合作阐释所获得的知识,开明地对待他人,理解各自的观点,自由、平等并相互尊重,改变的力量,谁才是目标的制定者？,收集的过程,网络,知识需求,社会交往：以小组为单位进行合作,3.3,现象剖析：过程与讨论（第五章）,3.4,原因解释：卡夫的项目分析（第六章）,卡夫（学习型）项目的形式,相互交流与沟通,协议达成的过程,共同谅解,改变与行动,模型的解释,3.5,原因：临时性组织中的组织学习模型,3.5,总结：在学习型项目中学习,在临时性组织中学习,在组织间情景中达成协议,共同谅解作为改变的因素,本研究的理论贡献,组织间学习,在临时性组织中学习等,未来研究,第三组：,李娅、冯永春,熊剑芳、何一清曹霞、刘翔宇,。