教师专业核心能力"教育力"发展初探1教师的专业核心能力“教育力”应该包括（1） 了解学生及同学生沟通的能力了解学生是进行有效教直的前提，教育教学活动 都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了 解学生因而要求现代教师要善于同学生交往，建立融洽的师生关系，教师要起主导作用, 在较短的时•间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友2） 语言表达能力语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须 具有较强的语言表达能力其中包括曰语表达的语音、语调、语速、吐字清晰，还有板书 设计的系统性、概括性、规律性、示范性和新颖性3） 运用现代教育技术手段的能力教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现 代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力4） 组织管理能力教学过程中的组织萱理，既要建立良好的教学秩序，使学生遵守 课堂常规，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些 偶发事件，保证教学的顺利进行，要求教师具有课堂的组织管理能力5） 教育科学研窕能力教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力） 和教育规律研究能力。
教师应学会在教学中研究，在研究中教学，善于观察教育实践中存 在的问题和发生的现象，勤于反思，善于总结，形成从教育现象中提炼问题、分析问题、 解决问题的能力6） 专业精神：敬业精神和职业道德将这种专业精神转化为个体生命的组成部分， 体现出强烈的生命力2我校督导组近一年课堂教学评价1） 分析我校课堂评价表与教育力：从教学内容（知识传授、教学过程、知识内涵、能 力培养）、教学方法与手段（组织管理、教学方法、教学语言、辅助教学）、教学态度（教学准备、教书育人）、教学效果（课堂纪律、课堂氛围）四个维度设计，对应考核 “教育力”不同方面如下表1：2） 分析近一年来督导组课堂评价的四十一位教师中，一年教龄的有18位，二、三、 四年教龄的有12位，五年及以上的有11位1）从教育力分析发现，不同教龄的教师“教育力”存在不同差异，在一定程度上与 教龄长短成正相关，但也存在少数二年教龄教师能力不如一年教龄教师情况总体存在问 题：最多的是教育教学研究能力、组织管理能力，其次是板书设计、多媒体课件制作能力, 少部分教师有不守时，备课不充分，教学文件不规范、不齐全的专业精神欠缺问题2）从教师关注问题分析，教龄二年内教师，他们关注的是自己教学如班级控制、教 学内容的熟练程度以及领导、同事、学生对自己评价，因此在此阶段，教师们感觉压力相 当大，都表现出明显的焦虑与紧张；教龄四年内教师，与教龄二年内教师比较更自信，除 了更加关注自己教学表现外，也会关注到自己教学以外问题如与学生的交流、教学上的纪 律制度、课堂纪律，但关注的仍然不是学生的学习；五年及以上教龄教师，日常教学己经 游刃有余，更多会思考尝试不同教学方法手段，对不同学生反应作出调整，关注到学生学 习情感，懂得如何引导影响学生，有自己的教育理念，形成自己独特风格。
3讨论1） 制定职业发展规划美国学者伯顿（Burden, 1979）将教师职业生涯分为三阶段1） 求生存阶段：指从事教学的第一年此时教师所关心的是班级经营、学科教学、 教学技能的提升、教学内容的了解，做好课程与单元计划及组织好教学业，做好教学工 作此外，此阶段的教师己经开始注意了解学生并与之相处但是，此时的教师仍缺乏信 心，不愿尝试新的方法2） 调整阶段：指从教的第二、三、四年教师对教学有了进一步的了解，也更 轻松了他们开始了解学生的复杂性并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要教师与学 生的相处变得更加开放和真诚，并感觉自己比以前更能满足学生的需求3） 成熟阶段：指从教五年和五年以上的教师教师在教学活动中感到舒适，并能 理解教学环境他们有了安全感，能处理教学中发生的任何事情，不断尝试新的技能，关 注学生需要的满足，重视与学生的关系可以借鉴的是，每位教师对照反思自己处于哪个阶段，自我成长的脚步与教龄是否一 致或是滞后或是更快？针对自身情况制定适合自我可持续发展的职业规划，更好发展教师 的专业核心能力2） 建立教师共同进步的学习共同体目前我校对于教师发展，采取的是传统模式下的个人进修、校系培训即职前培训、优 秀教学课展示、老带新等专业化发展模式，带有明显的行政化、形式化、工具化特点。
而 学习共同体，实际上是一个教师学习组织，这样的学习组织，通过向教师提供一个寻求帮 助、建立关系和信任，同时•获得个人专业发展支持的场所，最终达到消除教师孤独感，促 进教师专业化成长、支持教师终身学习和发展的目标，从而真正提高教师教学质量我校 目前建立的由油带头人、教研室主任及组员组.成的教师共同发展模式，是个很好的尝试3） 制定有利于教师发展的政策和制度我校正处于大发展阶段，将升本作为“十三五”发展目标而学校发展关键保障就是 教?W质量，而一支高质量教师队伍就是必要的保证所以学校有关部门，应制定出教师专 业发展有保障的政策和制度，让每位教师都能有发展的空间和通畅的渠道，能将自我发展 愿景与学校发展愿景合二为一，共同进步。