有理数减法的教学反思（汇总8篇）有理数减法的教学反思 第1篇 课堂上设计了五个教学环节 1、创设情境，激情引趣 2、合作探究，发现新知 3、巩固应用，体验成功 4、开放训练，拓展思维 5、小结反思，布置作业 利用学生熟悉的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机探讨有理数减法法则时，学生经历了利用旧知计算温差，对比观察，发现、总结、验证规律的过程从而发展学生探究意识，合作意识培养学生归纳概括能力和语言表达能力，使学生进一步熟悉有理数减法法则趣味数学题的设计，培养多向性思维，发散性思维学生参与设计热情十分高涨，较好的培养学生创新能力和实践能力使他们感受到数学知识来源于实际，利用数学知识又服务于生活反思小结，浓缩知识要点，达到三维教学目标的融合 通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必须充分体现以学生为主体从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参与学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌交流，小组讨论，好朋友间探究等形式多种多样，气氛活跃，积极性高比较充分的体现课堂是学生的学习天地 有理数减法的教学反思 第2篇 有理数的加法与减法，从学生熟悉的生活情境出发，激发学生的学习积极性和课堂趣味性，让学生感悟数学在生活中的应用。
然后在让老师的引导，小组交流和讨论中总结归纳减法法则，提高学生的分析问题，解决问题和有条理的表达能力学生在小组活动中，主动参与，积极思考发言，课堂氛围活跃有序，这是非常值得高兴的地方，对于学生积极的表现老师给与肯定和鼓励，更能促进学生的学习积极性在法则的贵南过程中，学生通过两组式子的计算，通过观察对比让学生感悟有理数减法法则最终是转化为了加法进行计算的过程，体会这种思想方法的应用接着在课堂练习中，通过学生板演，学生自评，互评，老师点评的过程，熟悉减法的法则，绝大多数学生对于法则的应用有了很好的掌握，学生在你编我答得活动中的积极性最高，因为他们觉得这样可以像老师一样，觉得很权威，对于学习的积极性的提高促进很大，同时也使一节课的达到了最高潮最后在学生谈论自己的收获与疑惑中结束本节课，大家积极发言，畅所欲言，觉得课堂意犹未尽！ 然而本节课在授课的过程中又存在以下几方面的问题： 1、对于学生的答案预设不够开始讨论问题1：你能从温度计上看出4℃比－3℃高多少摄氏度吗？学生说的答案和我的问题不一致，他们直接给出了4（3）=4+3=7自己对于这样全班一致的答案，一时之间蒙了不知如何去引导到加法运算上来，还是为题设置不够精细，连续性和铺垫没有做好。
2、学生板演之后学生自评和互评过程用的时间太多，是的整个课堂的节奏忽快忽慢，节奏把握不紧凑 3、自己对于课堂活动没有做充分准备和考虑，学生本身就好动，自制力不够强，活动安排上没有将学生的问题更加细化，活动的步骤不明确，很多学生开始不知发你怎么办，借着活动开始了自我活动，后来才回归课堂，这一环节又浪费了时间，还使得很多学生没有任何的收获！ 最后，希望自己多看看别人的教学视频教学设计，不断的自我提升，提高教学研究能力，教学管理能力，对于课堂以及学生做更加充分的思考，打有把握的仗！ 有理数减法的教学反思 第3篇 课堂上设计了五个教学环节 1、创设情境，激情引趣 2、合作探究，发现新知 3、巩固应用，体验成功 4、开放训练，拓展思维 5、小结反思，布置作业 利用学生熟悉的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机探讨有理数减法法则时，学生经历了利用旧知计算温差，对比观察，发现、总结、验证规律的过程从而发展学生探究意识，合作意识培养学生归纳概括能力和语言表达能力，使学生进一步熟悉有理数减法法则趣味数学题的设计，培养多向性思维，发散性思维。
学生参与设计热情十分高涨，较好的培养学生创新能力和实践能力使他们感受到数学知识来源于实际，利用数学知识又服务于生活反思小结，浓缩知识要点，达到三维教学目标的融合 通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必须充分体现以学生为主体从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参与学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌交流，小组讨论，好朋友间探究等形式多种多样，气氛活跃，积极性高比较充分的体现课堂是学生的`学习天地 有理数减法的教学反思 第4篇 本节课从实际问题（温度差）出发，创设教学情境，调动学生学习的兴趣和积极性并由小学学段的“被减数减数=差”的.知识引导学生思考有理数的减法的计算方法 4（3）=74+（+3）=74（3）=4+ 通过对比三个式子使学生思考减法计算，引导学生自己举出几个例子来验证下减法的计算方法，使学生在计算中发现，总结出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数，使学生亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想本课改变了以往学生被动学习，被动接受知识的局面但学生的认知水平毕竟存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都掌握了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解——=—+。
因此，给学生总结了a=a+指导学生观察式子，发现在有理数减法的计算中，要把减法变成加法，需要改变的符号有两个，首先把减号变成加号（变加法），然后要把减数变成其相反数 存在问题： 1.讲解稍微有点多，在本节课上，重在学生练习，本节课老师应该要讲的内容尽量缩短，一般控制在1015分钟即可； 2.对于例题的处理方式应改进 有理数减法的教学反思 第5篇 《有理数的加减法》是有理数混合运算的第一堂课，所谓万事开头难，由此可见这堂课在接下来的教学中起着非常重要的指向作用下面是我上这堂课的反思总结： 一、在引入部分和同学们一同探讨书上的问题，采用了让学生相互先探讨的方法，发现学生非常的投入，课堂气氛被充分调动起来了，但后来的教学中没能将这个好气氛维持下去主要原因是问题的难度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教学中应多多反思，怎样深化问题的难度，并容易让学生接受 二、在一些细节部分还是没有处理到位比如说解应用题的步骤，应将它的完整步骤都在黑板上演示一下 三、在推导有理数加法法则时，学生的回答和我自己的预期不一样，我一味引导他跟随我的思路走，所以卡住了。
实际上应该让学生说完他的思路，然后引导他将其他情况补充完整这个说明我的课堂应变能力不够灵活，所以还须锻炼提高 四、整堂课的语言需要改进，应更加精练，简洁本堂是概念课，对于概念课来说，概念不要重复太多遍，尤其是一些说出来比较拗口的概念，容易混淆，所以当表述的差不多的时候就可以写出来，不必在这个问题上纠缠不清 有理数减法的教学反思 第6篇 本节课从实际问题（温度差）出发，创设教学情境，调动学生学习的兴趣和积极性并由小学学段的“被减数—减数=差”的知识引导学生思考有理数的减法的计算方法 4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3） 通过对比三个式子使学生思考减法计算，引导学生自己举出几个例子来验证下减法的计算方法，使学生在计算中发现，总结出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数，使学生亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想本课改变了以往学生被动学习，被动接受知识的局面但学生的认知水平毕竟存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都掌握了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解——=—+。
因此，给学生总结了a—（+b）=a+（—b）指导学生观察式子，发现在有理数减法的计算中，要把减法变成加法，需要改变的符号有两个，首先把减号变成加号（变加法），然后要把减数变成其相反数 存在问题： 1、讲解稍微有点多，在本节课上，重在学生练习，本节课老师应该要讲的内容尽量缩短，一般控制在10—15分钟即可； 2、对于例题的处理方式应改进 有理数减法的教学反思 第7篇 在《有理数加法》一节的教学中，感到学生对这个问题的理解还不够深刻的，主要对符号处理能力不够强，计算是没有问题的，可是符号弄错的话，就不能得出正确的`结果的反思我的整节课，我觉得我还有很多地方做得不够好的，如，时间不够用，我想可能是我的语言不够精炼，重复的地方太多了，课前我还有检查作业的习惯，浪费了不少时间，还有板书时，画数轴和一些表格等，浪费了一些时间，时间紧的话，板书应该尽量简约我觉得我一节课下来，我讲的太多了，结果就给学生练的内容偏少了我这节课我认为比较满意的地方有，我及时对学生的进步进行表扬，善于捕捉学生的闪光点，让他们感到自己有值得骄傲的地方，也让他们能全身心地投入到学习中去经过这节课，我深深地体会到，这个看似简单的问题，其实不见得简单的，所以我在今后的教学中，我觉得应该从以下这些方面去加强教学。
（1）注意结合具体情境，体会有理数加法的意义，并设计不同的方法让学生合作交流，从而归纳有理数加法法则 （2）对有理数加法的教学要严格要求学生遵循以下步骤：第一、先确定和的符号；第二、再求加数的绝对值；第三、分析确定有理数绝对值是相加还是相减 （3）为了提高学生的运算速度并减小运算难度，常采取以下简便方法： ①互为相反数结合法 ②同号结合法 ③同形结合法（整数与整数结合，分数与分数，小数与小数结合）以凑整法 （4）多让学生搬演，以及时纠正学生的错误，并加以强化 （5）对于学困生要多鼓励，并利用学习小组的优势，“以优补劣” （6）由于学生年龄特点，易于遗忘，教师可以采取每隔一段时间就进行强化训练，以增强学生的熟练程度 （7）不管学习如何紧张都要坚持以学生为主的教学，坚持以学习小组为主的教学模式 有理数减法的教学反思 第8篇 有理数的加法与减法这节课，法则的生成很重要，所以在教学中我注重法则的生成过程，因为也刚刚写了一篇博文就是注重数学知识的形成，对于法则，老师可以直接告诉答案，也可以和学生一起探讨，研究得出法则，对于两种教学方式，我采取更多的时间让学生自己体会法则的生成，注重引导学生参与探索、归纳有理数加法法则的过程，主动获取知识。
这样，学生在这节课上不仅学懂了法则，而且能感知到研究数学问题的一些基本方法．我在讲完法则的时候课程已经进行了三十分钟多一点，所以课上例题和练习才用了十分钟，所以又用了习题课上了一节，尽管上的比较慢，但是这种方案减少了应用法则进行计算的练习，所以学生掌握法则的熟练程度可能稍差，这是教学中应当注意的问题．但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法则”进行计算，故这种缺陷是可以得到弥补的．如果直接告诉答案削弱了得出结论的“过程”，失去了培养学生观察、比较、归纳能力的一次机会 9 / 9。