关于狼教案汇总6篇 狼教案 篇1 《老狼老狼几点钟》是小朋友们非常喜欢的传统游戏第一次玩这个游戏时,老狼没有抓住小兔子,小兔子们又紧张又高兴;第二次玩时,老狼毫不客气地抓住了一只小白兔,小白兔吓得哭了起来兔妈妈一看大事不好,急忙冲过去,把小兔子从老狼的手中救了出来,小兔子这才破涕为笑 听过《小兔乖乖》的故事后,我和孩子们玩这个游戏时又增加了新的内容当老狼说"天黑了"时,小兔子们急忙跳回自己的家,很多孩子一边蹲下一边自言自语:我们把门关得紧紧的,不让老狼进来"老狼"灵机一动,唱起了歌:小兔子乖乖,把门开开,快点儿开开, 我要进来聪明的小兔子唱道:不开不开我不开,妈妈没回来,谁来也不开"老狼"说:我就是你们的妈妈呀,快开门,让我进来小兔子说:那你把尾巴伸进来,让我们看看"老狼"把尾巴伸进门缝,小兔子急忙把门用力一关,"老狼"疼得叫了起来,急急忙忙地逃走了小兔子一阵欢呼,欢笑着跑了出来 从此以后,我们在玩这个游戏时,总是变换着不同的情境,演绎着不同的故事有时候,"老狼"来到小兔子家门口,会粗声大气地说:快开门,小兔子,我是你爸爸的朋友小兔子就回答:不开,不开,爸爸妈妈不在家,我们不能给你开门。
有时候,"老狼"会扮出很温柔的样子,轻轻地敲门说:兔宝宝,快开门吧,叔叔带你们去吃麦当劳小兔子还是很坚决地回答:不开,不开,我们不想跟你去麦当劳每当小兔子们识破了"老狼"的诡计,"老狼"垂头丧气地走开了的时侯,孩子们总是情不自禁地发出阵阵欢呼声你看,传统的游戏也可以焕发新的光彩呀!狼教案 篇2 一、游戏导入，揭示课题 1、师：同学们，俺们先玩个游戏俺请四组同学分别担任不同的角色依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学兴趣盎然地投入游戏） 2、师：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来可爱的——可恨的.—— 可怜的—— 贪婪的—— 美丽的—— 智慧的——（同学依据自身的观点站立） 3、师：同学们在做游戏时，能凭着自身的理解，用自身的头脑去判断，不随波逐流，俺觉得这一点太可贵了俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行 今天，俺们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事板书：30、狼和鹿)，相信你们都能读出自身的那份独特感受。
[评点]美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的兴趣，要想使同学上好课，就得千方百计点燃同学心灵世界的兴趣之火此课设计就十分注意课前激发同学学习的兴趣，教师从同学喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的注意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”同时，同学从游戏中获得的个性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心 二、初读课文，整体感知 1、 师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜欢的方式去阅读这篇__，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受同学自由阅读） 2、师：下面，俺们交流一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想 3、同学交流，师生互动 生1：俺认为森林是葱绿的、生机勃勃的 师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？ 生1有感情地读第1节 生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延 师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。
谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？ 生1：俺从第1小节中感受到鹿是美丽活泼的 生2：俺认为鹿是可怜的因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡 生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿 生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪婪、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿 生5：俺觉得人类是勇敢的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争 生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应该捕杀狼 4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？ 让俺们一起揭开这个秘密 [评点]由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受教师用心去聆听，肯定小朋友们的感悟，充沛尊重同学的个性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。
三、品读课文，深化领悟 1、 师：俺们通过阅读__很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着人们此时是多么怀念以前那片美好的森林啊！让俺们重新进入那片美丽的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平音乐起，多媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段） 2、 师：多么熟悉的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？ 生1：森林太美好了！狼鹿共存合理 生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得美丽的森林已经消失了，多可惜呀！ 3、 师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解同学读) 4、师：让你感触最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难受) (出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中 同学自由谈感受 5、师：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼人们必需尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系 狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内交流一下。
由2号位同学主持 (出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延 师：你读懂了什么？ 生：森林的荒凉 师：哪儿对你震动最大？你眼前仿佛出现了什么？ 同学自由谈 出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡 师：这句话你又读懂了什么？ 生：鹿群的危险与无奈，无处可逃，无法躲避 师请同学读好这句 6、师：自由读读这三句话，你发现了什么？ 生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病 7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读②、③两句，是人们的枪声打破了大森林的宁静，引读①句，所以，再引读②、③两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了 6万只到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿 8、师：读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻 生1：俺想担任狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们罪大恶极，其实，俺们也能维护森林啊 生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为消灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！” [评点] 阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励同学对阅读内容作出有个性的反应。
萨特说：“阅读是一种被引导的发明同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至发明意义教师应充沛理解、尊重同学的独特的阅读感受和体验此教学环节中利用多媒体使美丽的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次个性化的解读、感悟对三句话之间内在关系的探寻，充沛体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话最后让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的游戏导入相互照应，又深化了同学的认识理解，给予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予同学个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容只有这样，同学才干一篇__多种感悟，才干百鸟朝凤，各鸣佳音 四、总结拓展，明白事理 师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了许多道理大自然，就是一张用生命编织的，包括人类在内的动物、植物都是上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之，不再重复狼与鹿的悲剧让俺们祈盼所有生命的永久和平 [总评]纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发现，去领悟，去发明，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生态度、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培养；同学的能力、智力、发明力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所提供的东西“让同学作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣，发生神圣的好奇心和惊人的发明力！狼教案 篇3 【教学目标】 １、正确、流畅地朗读。
２、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法 ３、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握__主旨 ４、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题 【教学重点】 积累文言词语，体会语言的精妙 逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注 【教学难点】 逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注 【课时安排】 一课时 【教学步骤】 一、导入 出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语） 狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象引出课文《狼》 二、朗读并熟悉课文 １、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏初步解决阅读障碍 ２、引导学生再自读课文仿读自己喜欢的段落） ３、关键字词句考察 三、整体感知 __讲述了一个怎样的故事？ 逐步引导疏通文意，明确故事情节 （遇狼──惧狼──御狼──杀狼 四、讨论赏析 １、__是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？ 请用：我认为,更聪明，是因为的句式来回答 ２、小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节注意行动和心理） ３、根据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。
４、面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么呢？ 五、思维拓展 １、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼 ２、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼 六、作业布置 １、以狼的角度用白话文改写__ ２、字词句巩固练习狼教案 篇4 活动目标： 1、乐意和教师一起阅读图书，发现人物形象的主要特征 2、能根据画面所提供的线索，参与讲述故事并猜测新娘是谁。