谈“思维导图”在小学语文中段阅读教学中的运用 摘 要“思维导图”是一种先进的教学辅助工具，也是一种将思维具体化、可视化的方法，在教学过程中能将思维轨迹高效传达，并且在简化文章内容、提高记忆效率、激发学生创造力、想象力和提高逻辑思维能力方面起着重要作用将“思维导图”运用于小学语文阅读教学中，可以让教学工作更富特色，在帮助学生掌握基本阅读知识与阅读技能的同时，有利于学生构建清晰明了的阅读教学知识网络图本论文认为“思维导图”既是一种辅助教师进行阅读教学、活跃课堂氛围、组织学生进行多维度交流、引导学生掌握读写方法的教学策略；也是一种帮助学生建构文章结构与段落间的联系和记忆文章内容与掌握自主阅读的学习工具在综合分析“思维导图”与小学语文阅读教学中融合的优势基础上，通过“思维导图”课堂观测分析，对如何将“思维导图”与小学语文阅读教学结合提出了参考途径和策略关键词：小学语文阅读教学 ；思维导图；运用策略“思维导图”的概念内涵解读1. “思维导图”概念界定“思维导图”又称心智图，由英国学者东尼•博赞在 20 世纪 70 年代初期所创[2]“思维导图”是一种简单有效的思维工具，强调运用图画、色彩、线条，注重图文并茂的把各级主题关键词与绘制图像颜色等建立层次关系，帮助学生将思维具体化、形象化、简单化。
思维导图”的放射性图示不仅能激发大脑的联想和创造力，而且能使思维过程更加层次分明、条理清晰2. “思维导图”内涵“思维导图”能提高人的语言概括能力和简化思维过程，因此在制作过程学生应熟练的掌握其绘制方法，并将其运用于实际生活中在制图过程中，我们主要注意以下5个问题：1. 从一张横向白纸的中心开始绘制，周围留出足够的空白；2. 用一幅图像或图画表达中心思想，核心为文章的关键词或关键句3. 在绘制过程中尽量使用多种颜色和图示，强烈的视觉冲击能让大脑兴奋，给“思维导图”增添跳跃感和生命力；4. 将中心图像和主要分支进行连接，层层类推，一级分支和二级分支进行连接，三级分支和二级分支进行连接[3]；5. 让“思维导图”的分支自然弯曲，曲线能更形象地表现人的思维形态思维导图”可以有鱼骨图、核心圆、线形图等多种形式，除上面所说纸上作图操作外，现还可以下载相关的“思维导图”软件在电脑上绘制，例如Mindjet Maps和MindNote等，这种方法简易方便，可操作性强但需要提醒的是运用于语文阅读教学的“思维导图”最好板书绘制，通过教师与学生共同制图更能加强记忆效果三）“思维导图”课堂观测数据分析“思维导图”作为一种教学策略和辅助性认知工具参与到语文阅读教学过程中来，使教师的教、学生的学、以及师生之间的交流更为高效，这在提高学生的阅读兴趣和阅读能力方面效果十分显著。
教师在教学过程中帮助学生整体把握文章全局和细节部分也能促使学生创造性地解决问题 通过对“思维导图”课堂观测表的分析，本人探究出其具体价值主要表现为以下几个方面（以李庆雨老师上的公开课《搭石》为例）：1. 梳理文意 理清思路通过逐段分析，教师引导学生快速总结出段落关键词，再根据其段落大意进行分支逐条展示，学生依据“思维导图”的层次要求逐步展开阅读知识脉络图首先将中心关键词“搭石”放置黑板中心，用云朵形状图案式将课文的知识要点展现出来，通过阅读文章内容将中心部分分为四大点：写作背景、文章情感表达、文章主要内容、文章结构分析整个绘制过程层次清晰，“思维导图”将一篇静止的文字材料转换成图文并茂的思维导图，化抽象为形象，化静态为动态，这样的教学以图文并茂的思维导图直观立体、动态地呈现在学生面前，这样更能激发学生学习热情，使学生更清晰的明确文章主旨、梳理文意2. 明确主题 突破重点《搭石》的重点是理清文章脉络，由学生与教师通过思维导图，以一个点为中心向外辐射与延伸，在此过程中，这个中心点的确定尤为重要，通过准确定位、向四外延伸与扩展， 进而形成一个相互联系而又不断延伸的知识脉络图，以此既突出了文章重点也突破了文章难点。
3. 扩展思维 启发思考《搭石》的板书以学生自己的绘图意愿来设计图案模型，学生有较大空间发挥想象，教师作为引导者，通过与学生积极交流，让学生主动参与到“思维导图”的设计中，给予学生独立的思考权与自主权，这样经过学生自主参与设计出来的思维导图才能真正存储于学生头脑中，不断启发学生多向思维的能力和培养学生的想象与联想能力，这样不仅能促进学生将知识转化为技能，也能培养学生思维的独创性与灵活性1. “思维导图”在小学中段语文阅读教学中的运用随着人们对“思维导图”的熟悉程度的提高，在实践中、生活中使用“思维导图”的范围也越来越广[4]在语文阅读教学过程中主要是以绘制“思维导图”为主线，从表面上看是丰富与优化“思维导图”的过程，实际上是在完善与优化“思维导图”的过程中需要对课文更加深入的阅读，保障阅读教学不偏离培养思维能力的主线[5]基于此，在前期分析的基础上，我对“思维导图”在小学语文阅读教学中的运用途径和阅读策略提供几点建议参考1. 运用途径1. 整体阅读 梳理文章结构 全面把握文章内容在语文阅读教学进行整体阅读时，由于课堂时间有限，为了更好的完成教学任务、达到教学目标，教师利用“思维导图”进行课堂教学设计[6]，将阅读材料中重要信息进行组织整理，并且对课文进行结构梳理，从而筛选文章有效信息来组织教学活动，使复杂的内容安排清晰明了、层次分明地展示，促使学生更深刻地理解阅读材料，全面把握文章内容。
如在整体阅读语文人教版四年级年级下册阅读课文《幸福是什么》主体部分时：根据整体分析、梳理文章结构，可分为：中心思想、作家简介、文章结构来分析（效果如下图：本图为学生绘制）在制作“思维导图”过程中可采用作为图画绘制，这样既符合四年级思维水平特点，又能提高学生积极性，又进一步帮助学生全面把握文章内容2. 材料背景阅读 了解文章写作情景 理解文章表达意图在语文阅读教学中，作者及写作背景的简介起着重要作用，是语文导读的重要环节[7]，教师在阅读环节中容易忽视对背景材料的介绍而背景材料能帮助学生了解作者特定情景下的写作意图，对揭示文章深刻内涵和评判文章艺术价值有着重要作用将“思维导图”运用在阅读背景材料中能帮助学生了解作者写作背景，从而加强对文章的理解教师可要求学生自己查阅相关背景资料，课堂上师生共同制作“思维导图”例如在原五年级下册课文《再见了，亲人》一课中，教师可出示抗美援朝战争背景：1950年，美帝国主义对我国的邻国朝鲜发动侵略战争，他们妄想消灭朝鲜，侵占我国东北为了保卫祖国，中国人民志愿军高唱志愿军军歌，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战在3年抗击侵略者，5年帮助朝鲜人民重建家园中，志愿军与朝鲜人民唇齿相依，患难与共，结下了深厚的情谊。
1958年，中国人民志愿军开始离开朝鲜回国而课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景因此，“思维导图”中心图可为人物图像，逐步扩展为：侵占东北、并肩作战、重建家园（效果如下图：本图使用电脑绘制），再根据其内容进行二级分支经过对背景材料的分析，让学生和作者建立一种联系，从而更好的理解文章写作意图侵占东北并肩作战重建家园再见了，亲人3. 重点句段阅读 深入分析文章主旨 体验文章情感在语文阅读教学工作中，教师要注意明确教学目标、把握文章重点句段，使学生通过“思维导图”的绘制，从总体上来掌握课文的重点以及突破文章情感升华难点，旨在通过分析复杂的知识结构来提高课堂教学效率教师在阅读教学过程中需示范绘制图文并茂、颜色多样的“思维导图”系统直观地来呈现课文重点句段内容，加强了学生的视觉冲击提高记忆效果，引导学生更深入地分析文章主旨、体验文章情感比如在学习《珍珠鸟》这篇课文中所需理解重点句段“信赖，创造出美好的境界”此段也是文章主旨部分以及课文所传递情感价值观教师可根据“思维导图”中关键词“信赖”进行深入分析：作者为什么会说“信赖，创造出美好的境界”；“信赖”两个字在文章中是如何表现等问题进行扩展分析,从而得出：珍珠鸟对“我”的每一步靠近都是以“我”对珍珠鸟的尊重和细心照顾为前提。
因此，在绘制“思维导图”一级分支时可扩展为：“我的行为”、“珍珠鸟的变化”，再根据文章内容进行二级分支扩展，层层深入文章主旨，体验文章所传递的情感态度：信赖，创造美好的境界（效果如下图：本图使用电脑绘制）起先：四周渐渐：桌子后来：笔尖最后：肩膀鸟：变化布置环境：温暖舒适尊重爱护：不打扰我：行为信赖3. “思维动图”在小学语文中段阅读教学运用策略探究“思维导图”导图运用于小学语文中段阅读教学模式可分为三个阶段，分别为：前期训练阶段、思维导图应用于小学语文中段阅读教学阶段、思维导图应用于小学语文阅读教学的评价检验阶段，其中第二阶段又可分为：课前复习、课上讲解、课后复习、总结提升四个阶段：前期训练阶段“思维导图”运用阶段评价检验阶段课前复习课上讲解课后复习总结提升1.前期训练阶段通过前期问卷调查了解到实践对象对于思维导图都比较陌生，不仅不了解思维导图功能和作用，也不具备应用思维导图的经验，对于学生来说，绘制思维导图是新技能，示范与引导在学生学习新知识和掌握新技能的过程中具有积极作用，因此在将思维导图正式引入语文阅读教学之前，可采取示范引导的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的绘制能力按照由简到难的原则，在将思维导图引入到语文阅读之前，应首先让学生认识思维导图，了解思维导图是什么，通过实际对比或优秀作品展示让学生感受到思维导图的优势和魅力，调动学生学习的兴趣；然后对学生进行思维导图的初步训练，让学生能够清楚思维导图的基本要求，教师可以选择边绘制边讲解的方式，让学生初步了解思维导图的绘制步骤；实践是掌握技能最直接有效的途径，之后教师可以选择简单的内容对学生进行发散思维训练，引导学生将自己的思维过程绘制成一幅思维导图。
为了便于训练学生的发散思维以及思维导图的绘制能力，教师选择了写景类型的文章《桂林山水》，写景文章对于学生来说虽然不陌生，但是增加了些许的难度，需要学生经过一定的思考，才能够完成如下图所示，在学生掌握了绘制思维导图的能力后，教师引导学生从“文章结构”“作者情感”“主要内容”和“写作手法”这四方面入手学习（与之前复习内容相似，更容易加强学生绘图兴趣），帮助学生在语文阅读的学习中应用思维导图在学生绘制思维导图的过程中，教师应集中注意学生的反馈，鼓励学生在绘制时多使用关键字、代码、图画、不同颜色等方式形成感官刺激帮助大脑记忆，教师要对学生及时给予指导和建议，避免学生在应用过程中产生倦怠心理或消极情绪，使学生尽快掌握思维导图的绘制步骤，学会绘制思维导图由于学习能力和思维能力的不同，学生对于思维导图的接受能力也会有所不同，经过引导和启发，接受较慢的学生也能绘制令自己的满意的思维导图2.思维导图应用于小学语文中段阅读教学阶段思维导图应用于语文阅读教学分为两种形式，一种是自主完成式，一种是小组协作式 在语文阅读教学中应用思维导图可以采用自主完成式的教学形式（如下图），并不是说学生在制作思维导图的过程中教师完全不参与，而是以学生自主绘制为主，教师需在预习阶段布置详细任务，学生完成对材料的阅读，并在课余时间依据教师的要求完成思维导图。
教师在对学生完成的思维导图进行指导和评价的同时，对阅读材料要进行补充讲解，便于学生查漏补缺最终经过评价和筛选，评出优秀作品，对其进行表彰和观摩，鼓励学生分享绘制经验在学生自主绘制的过程中，学生可以与教师进行网络平台交流，便于教师对学生进行及时的指导和监督整个过程中教师应发挥、监督和评价的作用采取自主完成。