本文格式为Word版，下载可任意编辑小学四年级语文下《望洞庭》说课稿 【说教材】古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言〞这句话在今天有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感猛烈，节奏显明，意境幽美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力所以我们的教材从其次册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境〞的训练在大量老师的教学中也往往被疏忽因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文技能目标）2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的风景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力智能目标）3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
情感目标）在这些目标中，“理解词义句意〞，“体会感情〞，“朗读和背诵〞是下限目标，要求人人达到把握方法〞，“欣赏意境〞是上限目标，让基础好的学生有发展的余地说教学程序】一、导入揭题1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领会一下洞庭的美景有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖略）3、多媒体出示洞庭湖的画面4、引出课题：洞庭湖的景象十分迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了大量描写动人的美诗佳句在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作听，他正在吟诵呢！5、多媒体出示诗和音乐，师范读设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想这就要求阅读教学要完全走出“课堂中心、书本中心、教师中心〞的封闭性，充分拓展空间，加强活力一方面，我们要勉励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机遇，让学生到社会上去观测、调查、访问例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台例如在教学中播放洞庭湖的图片等通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调二、精读会意1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句2、指名多个学生读，正音齐读设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词4、交流汇报，相机教学（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨〞湖光：湖水的光秋月：可以看出是秋天的晚上相和：相互和谐潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分恬静、和谐湖上无风，迷缥缈蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷缥缈蒙师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生终究不是第一次学古诗，他们已把握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习所以采用“扶放〞结合的教学方法，针对“尝试〞学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意〞的指导二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺〞遥望：远望点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望宛如在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人爱好设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？这是你有什么感觉？〞睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比， 像吗？这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精致绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。
这种充满美感和聪慧的气氛，与儿童的情感、心搭理发生共鸣而契合它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的开心生活并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读配乐指导吟诵设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高并勉励学生进行多样化的表达，展示学生的特性《课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解古诗节奏显明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感如何使学生“读得美〞，且“美读得其法〞呢?我这样设计去引导学生：1．学生尝试，获取体验读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?2．学生汇报，教师点拨3．改变形式，反复诵读。
并配以幽美和谐的古乐，更有韵味了)四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的风景迷醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地积累更多的语言资料五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机遇一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳ィ煤玫亓炻砸幌伦婀慕跣宸绻猓?六、作业1、用钢笔描红2、想象《望洞庭》一诗描绘的风景，先说一说，再写下来 — 6 —。