人教版小学语文五年级上册说课稿 青山处处埋忠骨 一、教材简析 《青山到处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的一篇略读课文本文主要讲了毛泽东的爱子在抗美援朝的战斗中荣耀牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度苦痛的心情和对岸英遗体是否归葬的选择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀 全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大哀思；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种选择，毛泽东的冲突心理，最终作出了将爱子葬于朝鲜的困难、痛楚的打算；之后写毛泽东强忍哀思，在电报上写下了“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示 文章截取最能表现人物精神境地的一个片段，通过细节描写反映出毛泽东的崇高境地，展现了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬 二、教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展依据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际，我们从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下目标： １、学问与力量目标： ⑴熟悉８个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等力量，培育学生在阅读过程中的思维习惯 ⑶进一步学习描写人物的方法 ２、过程与方法目标： 通过“读、说、写”这些简洁的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是宏大的 ３、情感态度与价值观目标： 了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀 这样确定教学目标，使传授学问，进展力量和陶冶情操严密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成 由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标但是由于受到年龄和经受的限制，对学生来说比拟困难， 所以“体会毛泽东丧子后极度哀痛的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本课教学的重点，也是教学的难点同时，在感受的过程中，要重点帮忙学生学习人物描写的一些根本方法 【说教法】 《语文课程标准》中明确指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践因此，本课教学主要采纳以下教法： １、以读为主，“读──议──悟”结合： 引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
２、采纳“情境教学法”，并借助多媒体帮助教学增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和制造性思维 【说学法】 学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素养培育的关键在本文的教学中，我不越代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，把握写人方法，在反复朗读中进入文中情景这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的进展，提高自学力量 【说教学程序】 教学过程，我设计四个环节： 一、身临其境，走入那个年月 一上课，我就给同学们放映了关于抗美援朝战斗的音像资料，看了问：你有什么感受？给你感受最深的是什么？给学生自由发言的权利通过课件，把形象直观的抗美援朝战斗的录象呈现在学生面前，有声有色，让学生的情感随着画面的变化起伏而推动，与此共鸣，不但使学生充分了解写作背景，而且渲染了与文本相符的哀痛气氛，为进一步激发学生的情感奠定根底，并为帮忙学生理解烈士死得其所，堪称“忠骨”埋下伏笔 接着，用饱含深情的#五年级# 导语提醒课题：在这历时三年的战斗中，中国人民志愿军和朝鲜人民军并肩作战，歼灭１０９万多人，取得了宏大的成功；在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情意；在这三年里，中华很多的优秀儿女为了保家卫国献出了珍贵的生命，永久长眠在了朝鲜。
出示课题，让我们一起读课题 二、披文入情，领会伟人风采 在学习课文的过程中，分成三步，一步一步，环环紧扣，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，突出重点，突破难点就不成问题了 １、从“巨大哀思”的细节描写中，感受主席常人情怀： ⑴首先让学生了解： 这些优秀的革命烈士中有很多一般百姓子女，也有毛主席深爱的儿子──出示的遗照，对于你了解多少？ 是一个极其优秀的青年，是毛主席最心爱的长子１９５０年１１月２５日，年仅２９岁的壮烈牺牲了，这封由彭德怀总司令亲自拟订的电报带着噩耗送到了主席的手上，请大家轻轻地读一读，理解殉职 课前布置收集，注意课内展现，这样更有利于学生语文阅读素养（查找、筛选、整合、表达）的形成和进展并通过收集沟通生平资料，让学生感受是个极其优秀的青年，老来丧子何其哀思，更何况这么优秀的儿子，把学生带入哀痛之中 ⑵定向自学： 这个噩耗对主席来说简直就是（一个晴天霹雳），是一个（致命的打击）接到儿子牺牲的电报，毛泽东有什么样的表现，自读课文，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，多读几遍，你从中体会到了什么？ 心理学说明，剧烈的目标意识是导读胜利的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是游牧的读的效果的１／３。
所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法接到儿子牺牲的电报，毛泽东的心情怎样”是本课教学的一个中心话题 ⑶沟通共享学习收获： 在学生充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，并随机用引读的方式进展朗读指导，进一步体会人物情感，了解描写人物的方法 肖伯纳有段至理名言：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍旧是各有一个苹果但是，如果你有一种思想，我也有一种思想， 而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人将有两种思想他启发我们应给学生供应发言争论，沟通思想的时机实践证明，争论不仅是沟通思想，稳固学问的一种手段，而且是培育学生表达力量，相互启发、活泼思维、熟悉升华的过程重点指导品读以下语言： ①收到这封电报起，主席哀痛得说不出话，吃不下饭，哀痛得借烟消愁，读── 老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的通，读── 更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读── ②是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢信任，也不愿信任这是真的，他的心在抖动、在流血。
读── ③他多么盼望岸英会立刻消失在自己的眼前，情不自禁的呼喊着…… 是呀，课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、心理活动来表达主席哀思欲绝的心情的 ２、从“苦痛选择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟： ⑴定向自学： 就是在这样痛不欲生的状况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的选择，默读课文，想想主席面临的选择是什么？他最终作出了怎样的打算？用笔画出来 ⑵引导学生理解“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思 ⑶感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的打算呢？ 出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟 留给学生充分的时间走进文本，感悟文本在学生自主感悟的根底上，抓住重点词句，采纳对话与沟通的方式，通过师生的相互沟通碰撞、相互启迪，让学生实行多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象矗立在学生心中 ⑷反复吟咏，加深对诗句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿损害朝鲜人民的情感，他强忍哀思，顾全大局，作出了这样的宏大的打算，读…… 这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，读…… ３、从“困难选择”的冲突心理中，感悟主席伟人风采： ⑴定向自学： 然而这个选择的过程对于主席来说，是那么简单的吗？自读７～１０自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种冲突心理的呢？ ⑵依据学生沟通，随机点拨感悟： ①他多么想再见儿子最终一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。
②他迟疑不决，由于一签字就意味着父子将永久无法相见，想到无法再见儿子最终一面，又怎能不黯然神伤？(小学教学设计网-) 本片段教学引导学生抓住重点词句真实地体会在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形 ③透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你绽开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，详细描写出来 在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的学到的描写人物的方法应用起来学以致用，而非“纸上谈兵”，这样更能促进学生的语文力量的提高，而且进一步帮忙学生理解主席当时的冲突、苦痛的心理 ⑶说话练习： 作为父亲，毛主席多么想（），多么想（），但是，作为主席，他不能（），不能（）毛泽东是（），更是（）的！ 这个练习帮忙学生把上下文融会贯穿，充分理解主席当时冲突的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞美：毛主席是平凡的，更是宏大的…… ⑷反复吟咏诗句： 尽管不舍，尽管哀思，最终主席抑制了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以作出的选择，读…… 毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感，但更是宏大的，有着这么宽广的胸怀，读…… ⑸小结： 文章又抓住主席的语言、动作、神态等把他当时的冲突心理刻画得非常传神。
三、感情朗读，提升仰慕之情 毛主席把一生都奉献给了新中国，奉献给中国的劳累群众他的亲人也为了革命事业相继献出了生命，失去爱子，这是多么哀思呀！但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，他的胸怀比天地宽广有感情地朗读全文，再次体会他那凡人情感中的伟人风范 四、拓展延长，活化伟人形象 搜集歌颂毛主席的歌曲 阅读链接：《毛泽东传》 “语文即生活”，在生活中学语文、用语文，让学生到生活中搜集歌颂毛主席的歌曲，阅读写毛主席的作品，在班中沟通，会使学生的语文素养得到进一步的提高搜集、阅读中，毛主席的伟人形象将更清楚地出现在学生眼前 【说板书】 板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心我设计的板书左边数着写课题，右边分成两块：哀思欲绝常人情怀和不搞特别顾全大局伟人胸怀 这样既简洁明白，又分散着剧烈的感情，使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是宏大的！。